在循言探意中探尋語文學科的育人價值
——以六下《金色的魚鉤》的教學為例

徐迎梅

教學革命傳統教育類文本時，教師不應空洞說教，而應立足語言文字，循言探意，用語文的方式讓紅色文化在學生心中扎根。如何把握語文要素和育人要素的融合點，讓革命題材類文本在新形勢教育環境下發光放彩？筆者結合六下《金色的魚鉤》一課的教學實踐進行探究，嘗試在循言探意中探尋語文學科的育人價值。

一、走進文本，理清脈絡初步探意

師：同學們，《金色的魚鉤》是一篇略讀課文，共有34個自然段，我們怎么才能快速地理清文章的主要內容呢？

生1：可以連詞成句、一目幾行快速默讀。

生2：可以運用《十六年前的回憶》這篇課文按時間順序理清故事內容的方法。

師：很好！請同學們快速默讀課文，按照時間順序，梳理故事情節，完成活動單上的時間軸。

生自主完成，并與同桌交流，然后進行展示。

師：對，作者就是這樣按照事情發展的順序，選取了幾個印象深刻、發生特殊事件的日子，娓娓道來，表達了對老班長的深切懷念。

葉圣陶先生提出：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”基于這樣的認識，筆者在本課第一板塊的教學中，引導學生關注閱讀提示，運用在《十六年前的回憶》這篇精讀課文中學到的方法自主梳理文章脈絡。這樣一來，一篇較長的課文便露出了筋骨，學生在“循言”中“探意”，不僅提升了自主學習的能力，而且有助于其語文學習習慣的養成。

二、品文析句，移情入境深刻悟道

王尚文教授提出：“語文學科的‘工具性’和‘人文性’是和諧統一的整體，二者關系如水乳交融，相得益彰。”這一單元的語文要素是“關注外貌、神態、言行的描寫，體會人物品質”“查閱相關資料，加深對課文的理解”“習作時選擇適合的方式進行表達”。而本課的導讀提示提出了三個問題：老班長是一個什么樣的人？你是從他的哪些言行中看出來的？最讓你感動的是什么？在第二個板塊的教學中，筆者緊扣要素，要求學生瀏覽最感動的情節，聚焦老班長最能打動人的言行，在前后勾連中理解課文內容，深刻領悟課文的主旨。

1.觀其言行，感悟精神。

片段一：

師：老班長的哪些言行打動了你？

生（讀第15自然段）：老班長白天要帶戰士們行軍，晚上宿營時，還要給戰士們找吃的，真是一位吃苦耐勞、盡心盡職的老班長。

師：言為心聲，請你再讀這段文字，讀出老班長的吃苦耐勞、盡心盡職。

生深情朗讀。

師：其實，老班長給戰士們找食物的場景在課文中隨處可見，你們找到了嗎？

生1：到了宿營地，他就到處找野菜，和著青稞面給我們做飯。

生2：老班長到處找野菜，挖草根，可是光吃這些東西怎么行呢？老班長看著我們一天天瘦下去，他整夜整夜地合不攏眼，其實，這些天他比我們瘦得還厲害呢！

生3：從那以后，老班長盡可能找有水塘的地方宿營，把我們安頓好，就帶著魚鉤出去了。

師：那么，到底是什么支撐著他這么做？

生1：指導員臨別時的囑托。

生2：老班長對革命必勝的信念。

師（出示：一路上，你是上級，是保姆，是勤務員啊，無論多么艱苦，也要把他們帶出草地。）：是的，他不忘初心、牢記使命，讓我們一起讀這句話。

片段二：

師：在彌留之際，老班長的言行一定深深打動了你，讓我們一起來交流。

生1（讀第28自然段）：老班長在奄奄一息之時，把救命的魚湯留給戰士們喝，從這兒我再次讀懂了老班長的舍己為人！

生2（讀第30自然段）：在生命的最后一刻，老班長的心中想的還是黨，這種忠于革命忠于黨的精神讓我們肅然起敬。

師：是的，老班長的心里一直有黨。那么，他的哪些語言描寫能說明這一點？

生1：小聲點兒，小梁！咱們倆是黨員，你既然知道了，可不要再告訴別人。

生2：眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說不定就會起不來，真有個三長兩短，我怎么去向黨報告呢？

生3：小梁同志，共產黨員要服從黨的分配。

生4：不，你們吃吧。你們一定要走出草地去！見著指導員，告訴他，我沒完成黨交給我的任務，沒把你們照顧好。看，你們都瘦得……

師：他不僅心中有黨，還用行動為黨旗增輝，他自己就是一面飄揚的旗幟！

寫人一定要把握住人物形象，因為人物的精神是通過形象反映出來的。在第二個板塊的教學中，學生聯系課文第13自然段指導員的囑托與第15自然段老班長的語言，讀懂了老班長不忘初心、牢記指導員囑托，白天帶戰士們行軍，晚上宿營時還想方設法為戰士們找吃的這種不辭辛苦、盡心盡職的精神。在此基礎上，筆者以點帶面，引導學生找到上文中老班長找野菜的三處語句，進行朗讀。這樣看似不經意地一拎一串，簡單的教學方法就表現出了文本意蘊的豐滿，老班長盡心盡職的形象在學生心中就立起來了。接著，學生還從老班長奄奄一息時的話語中，讀懂了他忠于革命、忠于黨的革命情懷。在有感情地朗讀的基礎上，筆者還引導學生把思維的觸角深入課文的每一處，將上下文老班長的話語聯系起來，深刻領悟老班長始終心中有黨、話語愛黨、行動護黨。人物形象越是飽滿，其精神便越突出。人物形象是言與意、文與道之間的中介，教學時，教師必須緊抓不放。

2.移情對話，入境悟情。

情動才能辭發，情感是語言與思想的紐帶。葉圣陶先生在《語文教學二十韻》中說：“作者胸有境，入境始與親。”在教學中，師生與文本共情無比重要。由此，筆者設計了如下教學環節：

師：當老班長的手突然間垂了下去，戰士們悲痛欲絕地呼喊著，他們會呼喊些什么呢？而老班長心里又有多少話語沒來得及跟戰士們說呢？請同學們展開豐富的想象，并寫下來。根據下面提示，一、二組的同學以戰士的身份補白，三、四組的同學以老班長的身份補白。

戰士們：老班長，您堅持住，我們背也要把您背出去，______________________________

老班長：不是我不想陪你們走下去，_________________________

生自主完成后，在班級進行展示。

生1：老班長，您堅持住，我們背也要把您背出去，這一路上要是沒有您的照顧，我們早就不行了，我們怎能丟下您，您快喝下魚湯啊!

生2：不是我不想陪你們走下去，是我真的不行了，不要浪費了這魚湯，你們趕緊喝下去，記得，一定要走出草地!

…………

此環節，筆者利用了移情體驗的教學策略，讓學生扮演課文中的人物角色，使學生如同置身于那荒無人煙的松潘草地，正目睹可親可敬的老班長慢慢閉上眼睛，離他們而去，使他們內心受到強烈的沖擊。這種對白式的練習設計，引領學生直指人物內心，想人物所想，感人物所感。教學時，筆者讓學生把自己內心的感受寫下來，讓學生充分體驗學習過程。在深情對白中，不少學生被老班長的獻身精神所感動。這就達到了葉圣陶先生所說的“入境”的效果。

3.思辨課題，升華主題。

師：這篇課文主要寫了老班長的事跡，為什么不以“老班長”為題？

生1：整個故事都是圍繞魚鉤展開的，它是貫穿全文的線索。

生2：這個魚鉤是老班長生前給戰士們釣魚做魚湯用的魚鉤，它飽含著老班長不忘初心、牢記使命的崇高精神，閃爍著金色、燦爛的光芒。

生3：這金色的光芒，象征著老班長金子般的心靈。

師：讓我們帶著理解再次齊讀課題——金色的魚鉤。

舞龍之生動，離不開點睛之筆。好的標題是整篇文章的“眼睛”，它可以告訴我們文章所講述的內容和表達的思想感情，是文章的靈魂所在。這篇課文主要寫老班長的事跡，為什么不用“老班長”為題？筆者在第二板塊教學結束時的追問，點燃了學生思維的火花，在這個思辨的過程中，學生既領悟到了文本深刻的思想內涵，又明白了標題對一篇文章的重要性。

三、拓展交流，豐富資源致力育人

師：你還知道哪些像老班長一樣的革命戰士？

生1：年僅29歲的張思德在陜北執行燒炭任務時，窯洞突然塌方，他奮力把戰友推出洞，自己卻被埋在窯洞里。

生2：長征途中，一位軍需處長把棉衣讓給戰士，自己被凍死在雪地里。大雪覆蓋了他的身體，他成了一座晶瑩的豐碑！

師：今年是中國共產黨成立100周年，一路走來，那些紅色故事中的革命人物，宛若天空中一顆顆耀眼的星星，照耀著大地，照耀著后人，永不隕落。

師（播放一段相關短視頻）：看了這段短視頻，你們有什么想說的？

生：我們要銘記歷史，努力學習，為建設更強大的祖國出一份力。

師：是的。毛主席說：“數風流人物，還看今朝。”習近平總書記說：“中國共產黨立志于中華民族千秋偉業，百年恰是風華正茂。”親愛的同學們，中國的未來，看你們！

一個老班長是無數共產黨人的寫照。百年風雨，“老班長”們宛若空中顆顆閃耀的星星，照耀大地、造福后人。課堂結尾，筆者播放短視頻，帶領學生走進一道悠長的革命人物紅色長廊，這里有歷史偉人，有革命英烈，也有無名英雄，學生在觀看中了解了他們曲折的人生和輝煌的成就，理解了他們永不放棄的革命信仰和至死不渝的革命情懷。在這一學習過程中，學生不斷體會，深刻理解了這個世界從來沒有什么“歲月靜好”，有的只是一個個為我們的美好生活挺身而出的“老班長”，一個個有著普通身軀卻承載著神圣靈魂的人，他們從小便在心中鑄起了英雄夢、愛國魂。

習近平總書記在北京市海淀區民族小學考察時提出：“學校要把德育放在更加重要的位置，努力做到每一堂課不僅傳播知識、而且傳授美德，讓社會主義核心價值觀的種子在學生們心中生根發芽。”語文學科更應具有這一育人的責任和使命。有靈魂的生命才是有意義的，有思想教育和思維火花的語言積累才是有生命力的。革命傳統題材課文，既有有張力的語言文字，也蘊含著豐富的思想教育元素。教學時，教師應以愛國主義為精神指向，以語言文字運用為主線，使學生在讀文本、學表達，提升語文能力的同時，受到革命傳統文化的熏陶，真正落實語文學科獨特的育人價值。