探尋語文閱讀策略單元的教學策略

吳 強 殷愛紅

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文是一門實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。”筆者在研讀四上、四下的閱讀策略單元時，發現其文本字里行間無不浸潤著編者的語文智慧和培養學生終身讀書、熱愛語文的理念。本文以四上第二單元閱讀策略單元為例，探尋相關教學策略，以期培養學生主動思考的習慣，提升學生提出問題和解決問題的能力，進而提升其語文學科核心素養。

四上第二單元閱讀策略單元導讀主題明確，以陸九州的名言“為學患無疑，疑則有進”導入。從單元語文要素“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”到“語文園地”中“日積月累”中的四句名言，筆者不僅體會到了提問的重要性，更明確了教學必須緊扣培養學生敢問、善問這一核心內容，引導學生明確提問的角度、方法以及提問的目的，從而加深對課文的理解。

這一單元的四篇課文在導語部分都提出了明確要求，課后訓練點也都給出了具體的操作方法。如提出問題可以從部分著手，也可以從全文著手；可以從內容的角度提問，也可以從寫法或者啟示的角度提問。學生提出問題后，便要解決問題。本單元四篇課文由三篇精讀課文和一篇略讀課文組成，有童話、說明文、散文不同文體類型，這有助于引導學生針對不同文體類型進行提問。四篇課文的提問要求不同：《一個豆莢里的五粒豆》要求學生針對課文局部和整體大膽提問，《夜間飛行的秘密》要求學生從內容、寫法、啟示等多個角度提問，《呼風喚雨的世紀》要求學生篩選出對理解課文最有幫助的問題，《蝴蝶的家》則要求學生綜合運用提問策略進行提問。接下來，筆者以《呼風喚雨的世紀》一文為例，談談如何引導學生抓住課文關鍵詞語進行提問，進而深入理解課文。

1.讀，發現提問的角度，提煉方法。

教學時，筆者引導學生讀課文和空白處的三個問題，并思考三個問題分別是從什么角度提出的，抓住什么來提問的。學生在自己閱讀、主動發現的過程中，認為提問并不難，再通過和同學進行交流，便能夠抓住重點詞語、相近詞語、特殊詞語進行提問。

2.讀，交流問題的答案，理解內容。

提出問題，目的是解決問題，理解內容。筆者組織學生再讀課文內容，讀批注問題，分小組討論問題的答案，并選擇一個問題，把答案寫在問題下面的空白處。學生在閱讀交流中解疑，在實踐中明白提出問題的目的是理解文章內容。同時，筆者還引導學生嘗試對“千里眼”“順風耳”這類特殊詞進行提問：這兩個詞語為什么加雙引號？它們原來是指什么？現在指什么？如此，學生初步掌握了閱讀提問時關注特殊詞語的方法，在深入理解課文內容的同時，對學習語文更有興趣和信心。

3.讀，遷移運用提問方法，預習新課。

經過《呼風喚雨的世紀》一文的深入學習，學生掌握了從不同的角度提出一些有價值的問題來理解課文的方法。在之后的教學中，教師要滲透這種閱讀方法——閱讀時嘗試從不同的角度，提出自己的問題。預習新課時，筆者堅持引導學生朗讀課文，從不同的角度提出三個問題，學生也一直有意識地閱讀思考并提問。如預習《爬山虎的腳》一課時，學生提出“爬山虎是什么？它的腳是怎樣的？爬山虎是怎樣爬的？”等問題；預習《西門豹治鄴》一課時，學生提出“西門豹是一個怎樣的人？他為什么要治鄴？怎樣治鄴？結果怎樣？”等問題。這些問題能有效幫助學生把握文章主要內容，了解作者的行文思路以及文章的中心思想。此外，學生在聯系上下文、聯系生活實際、通過各種學習資料解決問題的過程中，其閱讀興趣不斷增強、閱讀主動性不斷提高，這有助于學生語文學科核心素養的提升。