初中歷史教學中學生問題意識的培養

甘肅省山丹縣清泉學校 牛登朝

以學生為主導的課堂，應該在學生的提問意識上形成。就目前初中歷史教育階段來分析，教師作為歷史知識的講述者，有著最高的權威。目前的教學方式對于學生而言就是記憶和背誦，這種教學方式在長期的使用過程中，讓學生難以有提問的意識，缺乏學習興趣，課堂缺乏活力。運用多種方式提升問題意識，能讓學生真正參與課堂，煥發初中歷史的課堂活力。

一、問題意識薄弱的原因

（一）缺少提問的勇氣

在教學實踐中，學生本身基礎薄弱，基礎教育階段學生知識來源于教師的講解，教師在一定程度上就代表了“正確答案”，要讓學生對于“正確答案”產生懷疑這本身就是個難題。在這種教學氛圍中，學生如果產生懷疑，就要面對教師的質疑、同學的質疑，面對教師本身在教學中的“絕對地位”，少數人的提問總是要承擔一定的壓力，因此學生缺乏提問的勇氣也可以理解。同時，提問意識都是需要激發的，學生具有很強的好奇心，對于知識本身就具有探索的潛意識，會有提問的潛在意識，但是迫于學習中的這些問題，問題意識缺乏引導將很難形成。

（二）缺乏充分的思考

學生缺乏思考的意識，只知道一味地接受知識，缺乏知識的轉化和吸收過程，在長期的教學輸出下很容易產生思維惰性，也就不會對學習過程中遇到的問題產生疑問。要想學生積極投入思考，需要教師在教學過程中不斷滲透、不斷培養問題意識。

二、培養問題意識，解決培養難題

（一）基礎學習扎實

知識基礎是學生進行提問的底氣，只有對知識充分吸收、理解，才能夠對于書中講到的知識提出疑問。在初中歷史學習中，不難感受到質疑、問題意識對于人類發展的重要性，人類對于世界的認識是一個不斷探索的過程，在面對前人的理論時，不斷保持質疑才有了“日心說”“地球是圓的”這一類的發現。讓學生能夠在歷史教學中感受到問題意識的重要性，并且夯實歷史學習基礎，在歷史教學的過程中激發學生對于權威的質疑，能夠敢于面對學習中遇到的各種問題，這是學習歷史的基礎，也是培養問題意識的基礎。在基礎學習階段，教師也要引導學生進行思考，不要過分強調歷史的記憶，而應該引導學生對于歷史事件的發生進行思考。

歷史是前人的現實，也是今人的體現，是通過不斷的考古發現不斷完善的，歷史課程不過是對于歷史發現的整合，在整合過程中也會出現一定的問題，真真假假就是需要不斷質疑才能得到歷史真相。因此教師可以在教學中引入多種推論，讓學生給出合理的解釋，看歷史學家又是怎樣得出結論，編輯成冊的，模擬結論得出的過程，從而讓學生能夠體會到質疑、推斷的樂趣。在基礎知識學習時也可以引入對比，加深學生的理解，提出關鍵性的問題，如對于清朝時期落后的原因思考，可以與西方同一時期的發展狀況進行比較，考慮當時歷史條件下，清朝的心態，體會和感受發展的重要性。教師要在基礎知識的學習中滲透質疑的重要性，引導學生通過問題對于歷史事件發生的原因進行思考，一步步夯實提問的基礎，激發問題意識。

（二）氛圍輕松、平等

學習氛圍的不同對于學生影響極大，如果大多數學生都能夠積極提問，本身學生面對的提問壓力就小了，再加上教師的鼓勵，問題也就不再是問題。輕松的氛圍能夠讓學生沒有心理負擔地說出自身的想法。在營造氛圍時，一方面，教師要引導學生參與到課堂，可以通過小組合作的形式讓學生盡快熟悉這樣的思考與探討過程，通過交流適應這樣的課堂方式。除此之外，氛圍的形成也可以通過課堂活動進行，讓學生能夠通過一次次的展示適應課堂氛圍，在這種情況下給予學生提問的勇氣，從問同學、問教師、到不斷探討，從而對于疑問深究，強化問題意識。另一方面，教師可以減少在學習中的講解，增加學生的探討。教師只是引導學生進行思考，讓學生產生自己的理解，可以通過互相提問來減少教師講學生聽的狀況，通過提問不斷引導學生進行思考，讓課堂上教師的講解減少，給學生更多的思考時間，能夠調節課堂氛圍的同時，也能夠讓學生充分參與到思考過程。這樣的課堂氛圍能夠給予學生足夠的空間進行思考、提問，進行歷史的探索，在這樣的引導過程中逐步養成問題意識。

（三）積極引導學生思維

問題的產生是一個思維出口，是學生通過思考產生的更深層的探究，是需要在不斷引導形成的思維過程。可以在掌握基礎知識的情況下，通過思維導圖的形式，分類進行引導和探索，通過類比、求證等形式進行思考，不斷深化對于歷史問題的看法。如在學習世界史時，學生可以通過對于世界史的了解，在此基礎上凝練當時時代背景下的發展規律，通過充分的總結，和中國歷史發展進行對比，產生問題，然后再探索問題。也可以運用思維導圖的形式直觀了解思維過程，思維導圖像公式一樣簡單明了，列出關鍵，找到矛盾點，從而有效解決問題。

除此之外，思維的引導也可以通過示范作用來體現，教師可以講解自身的思考過程，如何理解科技的進步、商業文明的產生、理解科技與經濟的相互促進，從而得出一些規律，用于之后的學習中。當然，歷史本身極具故事性，教師也可以豐富講解過程，讓學生隨著故事的起承轉合進行思考，了解每個轉折點產生的原因。對于學生而言，思維的引導過程應該是有趣的，教師可以通過有趣的形式和內容，讓學生主動參與歷史學習的過程中，使得教學課堂更加有效。也可以充分利用歷史教學的特點，讓學生在故事的講解中感受到歷史的趣味性。除此之外，因為歷史與現代生活十分不同，可以充分利用歷史與現實相同或者不同的點，提升學生的學習興趣，如，通過對比服飾、飲食、出行等之間的區別，可以讓學生能夠感受到其中的文化內涵，通過這樣的角度理解歷史也更加生動，更能夠吸引學生學習歷史。

（四）對于問題過程進行引導

學生要能夠敢于提問、學會提問，提出問題后教師就要引導學生對于問題進行正確處理，問題意識的形成需要教師對學生的問題具有正確的認識態度，通過問題評價引導學生能夠有持續提問的興趣。首先，面對學生的問題教師要積極地鼓勵，讓學生能夠在提問的過程中獲得正面的激勵，加強提問的意識；之后，可以對于問題進行評價，通過問題評價引導學生正確認識提問的意義、價值，如，評價學生所提出的問題的角度、問題的現實意義、問題的思維路徑等，通過各方面的評價讓學生能夠提出更加有針對性的問題，在提問中推動思想的深入，一步步解決問題獲得答案。教師鼓勵學生通過自己的思考解決問題，更能夠讓學生獲得成就感，形成問題意識。

三、結語

問題意識推動著創新，讓世界在不斷探索中逐步清晰，從全球到宇宙，人類因為對于世界的好奇，提出了一個個問題，從而推動科技進步與文明發展。通過歷史教學激發學生的問題意識，在不斷的思維引導中，在輕松的學習氛圍下，在教師的鼓勵、評價反饋中，讓學生一步步成長，能夠敢于提出問題，善于提出問題。