在語文教學中強化學生個性化閱讀的策略研究

山東省青島市西海岸新區蘭亭小學 沈相翠

個性化閱讀教學，指的是學生帶著目標，通過個性化的方式進行閱讀，獲得自己的獨特感受，從而提高了自身的語文素養。個性化閱讀要求教師重視學生對于文章的感受和領悟，并且為學生創造適應自身感受的教學環境和教學氛圍，提高學生的學習質量，為其以后的中學生活打下堅實的基礎。

一、語文教學中強化學生個性化閱讀的重要性

在個性化閱讀教學的開展階段，教師應該通過合理的引導展開語文閱讀，讓學生感受到語文具有的獨特魅力和個性，讓學生明白自己是課堂的主人、支配者。進行自主閱讀，是語文課堂豐富教學形式的基礎。在教學的開展階段和鞏固階段，不能一直將對于學生的教學停留在理論階段，而應該把學生當作課堂的主人，讓學生通過自主閱讀理解課文，將閱讀從任務轉化成個人行為。學生在這種自由度極大的教育情境下，可以根據自己的興趣和喜好選擇閱讀內容，從而可以充分調動學習積極性，進而在課堂教學的過程中踴躍參與。

舉例來說，教師應該在教學過程中，讓學生根據自己的喜好尋找心儀的段落進行閱讀，從而在教學過程中擁有更加靈活的自主權。學生在這種教學方式下，可以深切地感受到學習的自由性，將學習當成一種享受，從學習當中獲得靈感和快樂，以學生為主體的自由課堂也會相應地形成。

二、小學六年級語文教學中強化學生個性化閱讀策略

（一）創設情境，激發主體意識

在群體閱讀活動中，部分學生的自我意識處于不活躍狀態，但是個性化閱讀需要活躍性和強烈的參與感。自我意識在閱讀過程中，實質上是指閱讀主體對于文章的自主感受。真正合理且有效的閱讀都需要閱讀者傾注全部的專注力和意識，才能將書中的文字轉換成自己的意識，把握書中蘊含的道理。教師的責任是給學生制造一個可以運用這種個性化的環境，讓學生能夠充分釋放自我，使學生直觀地進行閱讀、主動去閱讀、專注去閱讀、合理去閱讀。學生的自主參與性越強、積極性越高，那么學習效果就會越好。

教師應該允許學生自由提問，讓學生能夠自主地發現問題、探索問題，并對問題加以解決，并能夠根據特定的主題提出個性化問題，激發學生內心最原始的求知欲，使其身心都投入一種求知狀態，讓學生從一個知識的接受者變成知識的學習者，滿足自己的個性化閱讀需求，讓課堂樂園化，讓學習快樂化。

在新課標改革教學的任務目標中，教師應該按照新課改的要求開展語文教學，保證語文教學目標能夠有效實現，帶領學生學習基礎詞句，教師也應該重視基礎語句的教授和培養，從而可以讓學生更加投入學習。

（二）多元解讀，凸現獨特的感悟，培養個性化閱讀品質

閱讀是個十分主觀的思維活動和心理活動，需要通過自身的經歷、感情、語文素養沉淀來展現自己的感知，對文字語句進行個性化的解析，在頭腦中將文字進行重塑。閱讀是一種極具個性化的自主活動，學生可以根據自身的閱讀目標，對文章進行掃描，在腦中重新加工，或批判性理解。由于學生的知識水平、認知水平、生活閱歷和閱讀方式存在差異，每個學生都會在閱讀過程中有不同的閱讀體驗。

1.鼓勵多向的閱讀目標

語文教學目標的基礎是閱讀的總目標，根據語文學科的知識特性和特點，以及學生的自身理解，能夠形成差異化的學習過程。閱讀的總目標就是對每篇文章的學習和研究，而且每一篇文章都有明確的學習任務和目標，這種目標和個性化閱讀學習過程應該是并肩發展的。但是在實際的個性化閱讀教學過程中，學生總是用以前的經驗和知識去學習文章，概括和探尋文章的主旨要義。而因為每個學生的思想和能力各有不同，他們的閱讀目標又是離散的、多樣的、分向的。

2.保留多元的閱讀體驗

語文閱讀一定要重視學生的個性感受、領悟和理解。小學生是極具天賦的幻想者、天賦異稟的創造者，他們可以通過不尋常的方式、奇異的思維模式完成與文章溝通，對文本中的信息和主旨進行有選擇的加工和吸收，對他們來說，一篇文章所反映出的思想內容肯定是十分多元、異彩紛呈的。雖然大部分學生的理解會與課本文意保持高度重合，但還是有一小部分學生的思想和領悟與課文本意存在不同。針對這種情況，一方面，教師一定要對學生自主思維表現出充分的尊重，尊重學生在文本理解的方面有不同的見解和想法，允許學生在自己喜歡的領域和實踐上有自己的理解和感受；另一方面，教師應該用最恰當的方式對于這種現象進行適當引導，鼓勵學生和他人交流自己的感悟和體會，在日常的交流過程中和其他學生進行意見交換，提升學生的自主思維和批判思維。

（三）打造個性化閱讀平臺

新課標明文規定，對于個性化閱讀來說，要充分注重學生的多方位、多角度的創新閱讀能力提升，鼓勵學生形成個性的感受和體驗，應該重視學生的情感和領悟理解。所以，打造個性化的閱讀平臺是一個極其合適的方法。教師在教學中應該注重創造有利于學生進入閱讀狀態的環境，讓學生可以盡情地積極探索，讓學生充分地享受閱讀過程和學習過程。在學生的思維處于極度活躍狀態的時候，他們的心情雖然放松，但是他們的思維卻極其敏捷，通常會產生奇異的想法，也有可能思維混亂、發言不帶有邏輯性。這個時候，這些奇思妙想的發言和思維混亂的發言都可以引爆課堂氣氛。

在一個特定的教學體系中，學生之間有差異的知識面、個體之間不同的心理狀態和成長環境，有利于學生之間的思維碰撞，從而形成一定的圈子和群體，促進學生之間的交往和集體意識的形成。教授知識和學習知識的兩方主體具有多向互動的特點，相互合作、相互交流，教學相長。這種互動不僅僅可以拉近教師和學生之間的距離，還能進一步發展學生與學生之間的關系，形成良好的關系網。而學生個體之間的良性互動，是現階段教學系統中潛力極其強大的人力資源，是教學過程中的重要一環。在學習過程中所產生的思維沖突、認知質疑和其中顯露的錯誤，都可以看成是思維碰撞的結果，也可以當作是一種很難得的教育資源和教育案例。通過不停的探尋，引領學生去對于現實情況進行研究、反思，有利于培養學生的創新思維和創新能力。

合理搭建教育資源平臺，就是教師需要提供給學生充分的意見交流和溝通的機會，學生與學生之間的思維碰撞，就能促進學生思維資源的形成。在課堂之上讓學生對于不同意見進行交流和展示，教師對這些差異和碰撞，要進行有選擇的利用和討論。分組討論，也是搭建教育資源平臺的一個重要方式。在日常的課堂教學中，教師應該根據具體的情況將學生劃分成組，在小組討論的過程中，會顯示出不同的思維意見。這些思維意見，通常會在小組討論，并在合作過程中得到利用，在小組討論匯報的環節上，這些有差異的意見會凸顯出來，教師可以通過捕捉這些信息，適當引導學生有效理解課文主旨。

在教學的環節中，教師應該走下講臺，走到學生中間，深入了解學生的思想狀態，只有這樣做才能發現學生在課堂中的不同表現。在上課過程中，教師應該扮演引導者、觀察者的角色，對學生的不同情況進行引導，將所有的學情了然于胸，在引導過程中，應該注重學生在學習中出現的情緒、問題和錯誤。

教師應該立足于課堂，通過課堂培養學生的自主性閱讀能力，想要提高自主性閱讀能力，那就必須立足課堂實際，根據實際情況來立足于課本。教師應該根據文章特點進行對學生學習方法的指導：需要略讀的文章，教師應該讓學生自由去讀，讓學生利用精讀文章的分析方法去學習。想要切實提高學生的基礎閱讀水平，一是要培養學生對于文章的整體把握能力，二是要體會文章中心詞句的深意，三是把握課文的語言特點，四是應該提升學生自己的批判性分析能力。

綜上所述，個性化的閱讀可以幫助學生在閱讀過程中獲得個性化的體驗，有助于培養學生讀書思考的好習慣，深刻體會文章的中心要義和語言風格，為以后的寫作課程打下基礎。個性化閱讀課程的開展是一個系統、復雜的工程，并不能一蹴而就，簡簡單單地就能改革成功。但是只要堅守學生教育的初心，一切為了學生，一切從學生的角度出發，個性化閱讀教學必然會呈現出蓬勃發展的局面。