小學語文閱讀教學“三部曲”

華南師范大學附屬小學 張啟未

語文，作為一門工具性的基礎學科，在教學中如何實施素質教育，全面提高學生的語文能力，是當前語文教學中探討的一個重要課題。從實際的課堂教學來看，聽、說、讀、寫是小學語文教學的四個基礎環節，它們共同決定著課堂教學的成效，不過閱讀教學始終是語文教學中最美麗的一道風景線。閱讀是課堂的靈魂，是生活的精髓，更是培養學生美好心靈的一汪清泉。學生的閱讀能力提升了，語文素養自然會跟著提高。然而，閱讀不是簡單的讀懂即可，而是要學生在閱讀中獲得有益的精神力量。大部分閱讀材料都蘊含著豐富的德育思想、展現著獨特的人文精神，經過教師的啟發引導，學生更能深刻地領會課文的中心思想，和作者產生情感上的共鳴，感受到他們美好的品質，從而由人及己得以改進。

從古至今，諸多具有偉大歷史成就的人物都重視閱讀，因為閱讀是一種推動人發展的強勁動力。在教學中，通過閱讀可以開闊學生的思想眼界，提升學生的內在修養，豐富學生的情感，增強學生的主體性綜合素養。因此，閱讀教學如果能以讀文為手段，以感悟為靈魂，以想象為載體，就能達到學生思維與文本內容、文本靈魂的有機整合。

第一部曲：讀文得法，建構語文能力

語文核心素養包括“理解、運用、思維、審美”四個維度。但是在以往的教學中，教師單方面地重視對基礎漢語言文化知識的教學，忽視了對學生主體、內在素養的培養，如未能喚起學生的情感與思維活動、未能提升學生的審美素養等。這是典型的“教讀文”，并不利于學生的主體性發展。與之相比較，“教讀法”則重視的是學生對閱讀方法的掌握，著眼點不僅僅是某一篇課文，旨在讓學生通過對閱讀方法的掌握，更加正確地閱讀課文，獲得深刻的閱讀認識和學習體驗，從而實現主體層面的素質與能力的提升。

通過對學生進行閱讀方法的教學，學生能打好閱讀基礎，培養自主意識，養成自主閱讀的好習慣。如可以找出不會讀的字詞，加注拼音；可以讀通課文，概括課文的主要內容；可以把不明白的地方做標記，與人交流；可以在讀中體會文章標點符號及句子表達的作用；可以在讀中領悟修辭的妙處；可以在讀中發現文章重點段落的表達效果；可以在讀中厘清文章寫作順序；可以讓學生用喜歡的方式讀文及批注；可以有感情地讀文，模仿人物形象，讀出不同的語氣。

在教學《將心比心》時，我讓學生發揮不同的感受朗讀人物語言：“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時候，也有人為她開門。”“這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫科大學讀書，她也將面對自己的第一個患者。我真希望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和理解。”有些同學讀得誠懇，有些讀得清淡，有些讀得傷心，有些讀得充滿希望……此刻，不管朗讀者是何種心境，都有自己的經歷在支持著這種感受。此刻，學生不僅學會用語言去理解語言，嘗試用已知去獲新知，得到審美的體驗，還能選擇學習方式，做學習的主人。

又如：教授《貓》這篇課文，教師需要讓學生明白，“古怪”并不是作者想要表達的中心思想，“實在有些”才是作者想要表達的情感。這簡單的四個字中，包含了作者對貓的深情，作為了解貓的主人，竟然對自家貓的性格都捉摸不透，實在讓人感到很古怪。讓學生繞開“古怪”的特點去研究“古怪”的寫法，分析、探究作者是如何進行“古怪”的描寫的。因為就學生來說，他們能夠直接找到“古怪”的表現，但是卻并不一定立即就能理解怎么寫出“古怪”的。通過讀文思考，教師引導，提煉以下秘訣，如總述句覆蓋三個段落，各個段落都有相應的總結詞；通過轉折詞的應用，更能顯現出作者的深刻情感，這是語言特色；作者用了疊加法表達，也就是說作者將很多相互矛盾的特點，逐一地疊加描寫在了一個動物身上，從而使其變得“古怪”。還有作者對貓的愛，也不只在“溫柔可親、踩幾朵小梅花”上體現，可從“實在”“吧”“乖”“誰”的語氣，體會通過語氣詞、標點、修辭等表達作者對貓的喜愛。這種關注詞、句、結構、方法的教學，也許比單純研究內容的教學，對學生的素質、能力發展，具有更大的促進作用。

第二部曲：感悟有道，提升語文素養

語文素養的提升是需要感悟的，尤其是閱讀教學。《語文課程標準》指出，閱讀教學的目的是要讓學生自身對閱讀內容產生認識和理解，獲得相應的感悟和知識積累、能力提升，教師不能將知識“塞”給學生，而是要鼓勵學生自讀自悟。在教學中，教師要特別注意對重點語句的點撥、感悟與理解，讓學生受到品德教育和美的熏陶，也可根據課文特點，鼓勵學生個性化閱讀，交流所感所悟。

例如：在教《自己的花是讓別人看的》一課時，我先出示脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅等詞語，帶領學生通過詞語回顧課文內容。在概括課文內容后，引導學生感悟句子“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”學生默讀課文，找到奇麗景色的相關句子，“走過任何一條街……應接不暇。”學生找到了奇麗的景色，在不同形式的朗讀中，不僅切身感受到了異國奇麗的風景，還感受到了季羨林先生的語言之美。此時，再讓學生入情入境讀文，不僅能讀出對德國的喜愛，課文的語言精華也就感悟在學生的腦海中。

閱讀不僅僅是讀字、詞、語句、段落，更需要讀者去理解其內涵。感悟的方法千千萬，只有全身心地去理解和感受情理、景物人事，從文本深入文字背后，更進一步地去思考和探究，才能讓“感悟”水到渠成，使學生獲得豐富的學習收獲。

第三部曲：想象有翅，飛向創造無限

想象，是人們根據已有的知識在頭腦中展開的一種創造性思維活動。想象，可以跨越時空，讓思維任意馳騁，世界上很多偉大的發現和發明都歸功于想象力。在很大程度上，想象力比知識更重要，所有的創造活動都需要以想象為前提，只有在想象的催發下，人才可能有所創新。對此，新課標也要求，應在教學中加強對學生想象力的培養。因此，在語文教學中，教師應通過多樣化的形式，啟發學生的思維、開闊學生的眼界、引導學生思考，強化學生的想象能力，并根據已有的知識思考，形成自己的見解，發表獨特的感受，使學生通過閱讀學會合理地想象和運用知識，培養學生的語文素養。

在閱讀教學中，可以根據課文內容設置一定的情境，利用單元例文，讓學生在逼真的情境中去感受意境，體會文章情感，激發學生共鳴，促使他們展開豐富的想象，發表自己的看法。還可借助多媒體，在聲情并茂的視聽感受中讓學生展開想象，與作者進行情感交流。

例如：部編版語文三年級下冊單元五是以“大膽想象”為主題編排的單元，其中《宇宙的另一邊》是以“反著想象”進行描寫的文章，學生對作者豐富的想象充滿了好奇與興趣，課堂上不僅積極說出了作者奇特的想象，通過朗讀進入了奇妙的文字世界，還展開想象的翅膀，說出在宇宙另一邊的奇思妙想。有的孩子說：“在宇宙的這一邊，車子是向前開的；在宇宙的另一邊，車子會是向后開嗎？”還有的說：“在宇宙這一邊，課堂上是老師給學生上課；在宇宙的另一邊，會是學生給老師上課嗎？”……奇特的想象讓課堂興趣盎然！又如：《我變成了一棵樹》這一課，課文通過連接生活經驗，讓學生聯想到自己的現實生活，啟發學生想象：像英英一樣想變就變，最想變成什么，做什么呢？學生饒有興致地寫下自己的想法，使讀寫有效融和。學生在趣味盎然中展開了豐富的想象，說出了想說的奇特，難道還不會妙筆生花嗎？

想象是思維的過程，是創造的基礎，也是語文素養的內容之一。教師應根據語文教學內容，靈活地讓學生發揮有聲的、有色的、有形的、無形的、靜態的、動態的想象，讓語文課堂因想象而生輝！

培養起學生良好的語文素養，是小學語文教師的主要任務，責無旁貸。而課堂是學生成長的重要場所，更是學生語文素養形成的關鍵。我們要重視閱讀教學中學生閱讀能力的培養、形成及提高，讓讀文貫穿閱讀教學的全過程，讓學生在讀中感悟，讀中想象，從而全面提升語文綜合素養。