小學數學體驗式教學策略

山東省威海高區第二小學 程 淳

新時代的人才既需要具備豐富的知識積累，也要擁有良好的團隊合作能力、人際交往能力、自我管理能力等。面對這樣的人才培養要求，數學學科作為小學課程體系中的重要內容，需要及時進行相應的調整。而體驗式教學作為新課改背景下一項至關重要的教學改革舉措，無疑是彌補傳統教學模式缺陷的有效途徑。所謂體驗式教學，可以從兩個角度來理解其內涵。第一，強調行為主體親身參與到事物與環境的互動中；第二，是一種更加關注學生認知體驗的教學模式。相對于傳統的“灌輸式”教學模式，體驗式教學無疑更加有利于促進學生的知識理解和意義建構。因此，在當前的小學數學教學中，教師需要不斷探索數學課程與體驗式教學模式之間的最佳結合點。這樣一來，教學活動就更加契合學生的發展需要，從而為學生數學素養的形成與發展提供堅實保障。

一、現階段小學數學教學中存在的問題

盡管教師在小學數學課程中進行了一些積極的嘗試，但是受到多種因素的影響，導致現階段的小學數學教學中仍然存在一些突出的問題。

第一，學生缺乏強烈的學習熱情。對于小學生來說，理論性的數學知識通常是比較枯燥的。學生之所以對數學知識產生抵觸心理，一個重要因素就是采用的教學組織策略比較單一，教學內容與學生的認知特點產生沖突，從而影響了學生的主動參與意識。

第二，學生主體地位不突出。雖然教師已經認識到了學生在教學中的主體地位，并且開始進行相應的課程改革，但是仍然會有教師不自覺地回到“灌輸式”教學的模式。受此影響，學生的主觀能動性難以得到充分的發揮。這不但會影響學生知識理解的準確性，而且會對學生創新能力的發展產生阻礙作用。

第三，缺乏多樣性的數學體驗活動。生動活潑的課堂氛圍通常更加有利于促進小學生認知能力的發展。但是在長期以來的小學數學課程中，語言講解往往是教師采用的主要授課方式。這種授課方式難以激發學生的思維活力，從而影響了學生的學習質量。

第四，缺乏完善的教學評價模式。在教學評價方面，教師存在的問題主要表現在兩個方面，一是忽視了教學評價的重要性，將課堂教學的結束視為教學活動的終點；二是評價方法比較落后，難以發揮出最大化的作用。

上述問題的存在，對教學質量的提升產生了極為不利的影響。因此，教師應利用恰當的方式將體驗式教學策略合理應用于教學過程中，從而逐步促進教學活動的優化。

二、小學數學體驗式教學策略

（一）注重情境創設，激發學習意愿

在體驗式教學中，利用恰當的體驗情境引發學生的思考，是組織體驗式教學的第一步。創造實際的或者重復經歷的機會與情境，可以使教學內容得到呈現或者還原。同時，在創設教學情境時，要更加貼近學生的認知特點與興趣愛好。這樣一來，可以在一定程度上增加教學內容的趣味性，從而促使學生更加積極主動地參與到學習活動中。唯有如此，才能為學習質量的提高創造良好的契機。

以“可能性”為例，考慮到趣味故事是小學生非常喜歡的一種內容，所以我結合本節課的相關知識，借助故事創設了教學情境：有一次，一個富人請阿凡提幫忙，并且答應給他一枚金幣作為報酬。但事后，由于這個富人平時十分嫉妒阿凡提比自己聰明，所以決定刁難一下阿凡提。他對阿凡提說：“我覺得給你一枚金幣太少了，現在我把手里的十枚金幣同時扔到地上，如果金幣全都是反面朝上，那么這些金幣就全都給你，如果有一個金幣不是反面朝上，那你就什么都得不到了。”故事后續的內容，我并沒有講述，而是讓學生自主進行了預測。對于這個有趣的故事，學生感到十分好奇，于是紛紛進行了思考。有學生認為：“十枚金幣不可能同時反面朝上，所以阿凡提不可能拿到金幣了。”但有學生則反駁說：“雖然很難，但這件事是有可能發生的。”還有學生認為：“大家都知道阿凡提非常聰明，所以他一定可以想出辦法解決這個問題。”最終，通過這種方式，不但引發了學生的積極思考，而且使學生初步體驗了如何描述事件發生的可能性。由此可見，在體驗式教學當中，創設情境是一種有效的教學方式。

（二）發揮主體作用，自主建構知識

“以學生為主體”是體驗式教學模式中的重要指導思想。根據這一思想的要求，教師要放手讓學生進行自主性的體驗式學習。在這一過程中，教師要注意兩個問題：第一，考慮到小學生的思維能力比較薄弱，所以應該增加教學活動的啟發性，對學生進行適度的引導點撥。第二，學生的自主體驗通常以實踐操作為主，使學生在親身經歷中獲得知識與技能經驗。通過自主體驗，有利于使學生形成個體的感性認知，并優化學生的情緒體驗。這樣一來，能夠保障學習活動的實效性。

以“長方體的表面積”為例，在這部分內容的教學中，最核心的知識內容就是長方體的表面積公式。于是，我引導學生通過動手操作的方式推導了長方體表面積公式。首先，我讓學生在課前搜集了一些自己熟悉和喜歡的長方體包裝盒，以便使探究過程與學生的生活經驗聯系起來。然后，我引導學生從“面、棱、頂點”等角度回憶了長方體的特征。接著，為了使學生更加順利地開展探究過程，我結合教學內容設計了以下問題：（1）物體的表面積是什么？（2）選擇一個熟悉的包裝盒，觀察每個面的圖案，然后沿著包裝盒的某些棱剪開鋪平，可以得到怎樣的平面圖形？（3）你還能找到包裝盒的每個面嗎？展開之后的平面圖形與長方體包裝盒的面、棱、頂點存在怎樣的對應關系？（4）將包裝盒鋪展成平面圖形之后，怎樣計算長方體的表面積呢？之后，學生根據問題進行了自主思考與動手操作，并在交流討論中對比了不同的操作方案。最終，通過這種方式，使學生逐步歸納出了長方體的表面積公式。

（三）豐富數學活動，深化知識感悟

從學科特點來看，很多數學知識都具有抽象性的特征，所以為了提高學習活動的質量，需要著力培養學生的思維能力。從長遠來看，這對于學生綜合數學素養的發展會產生至關重要的影響。為了落實這一目標，需要設計多樣性的數學體驗活動。這樣一來，可以使課堂學習氛圍更加開放、活躍，從而通過不同角度啟發學生的思考，進而強化實際的教學效果。

以“因數與倍數”為例，通過這一節的學習，學生初步了解了如何找一個數的因數與倍數。于是，我利用一些比較特殊的數字，通過游戲化的方式組織學生進行了體驗活動。如在探究“3的倍數的特征”時，我設計了一個課堂游戲：在游戲過程中，我會隨機進行點名，并說出一個數字，學生需要在規定的時間內判斷出這個數字是不是3的倍數。若超時或者判斷錯誤，那么學生即被淘汰，游戲繼續進行。為了獲得游戲的勝利，學生在聽到數字之后會快速進行計算，而且游戲的難度也會逐步提高。最終，通過這種方式，不但鞏固了學生對課內知識的理解，而且鍛煉了學生思維的靈活性。

（四）完善教學評價，優化教學流程

在教學活動中，評價總結是一個重要環節，尤其是在體驗式教學中，引導學生獲得直接經驗之后，更是需要及時進行評價總結。這樣一來，可以幫助學生獲得更加完整的學習體驗。為此，教師應該不斷完善教學評價模式，從而使這一環節的積極作用得到充分的發揮。

通常來講，體驗式教學中的評價總結要保障多元化。具體來講，需要注意以下問題：第一，評價主體多元化。學生的主體作用同樣需要在評價環節凸顯出來。因此，教師應該進行延時評價，并組織學生進行自我反思與相互點評。這樣一來，可以避免單一的教師評價造成的遺漏，使學生的學習效果得到完善。第二，評價內容多元化。除了學習的結果之外，教師更要關注學生在體驗認知過程中的實際表現。如動手操作能力、解決問題時的思維發散性等。第三，評價手段多元化。在不同的教學環節，我會綜合使用診斷性評價、總結性評價、相對性評價等多種評價方法。

綜上所述，將體驗式教學與小學課程有機融合是十分必要的。因此，教師應該準確把握體驗式教學的特征與獨特意義。同時，還要密切關注和及時解決體驗式教學中出現的新問題，以此來逐步達到最優化的教學效果。