讓閱讀之花綻放在心田

江蘇省無錫市宜興市湖濱實驗學校 白云迪 劉 文

著名教育家杰羅姆·布魯納曾說過：最好的學習動機是學生對所學知識本身內容的興趣。在傳統小學語文閱讀教學中，教師更注重對學生進行閱讀方法與技巧的傳授，以便于應對學業水平測試。往往會采用較為單一的教學形式，讓學生強行地記憶閱讀的知識點。學生處于被動接受知識的狀態，他們的閱讀興趣不夠濃厚，也不愿意進行主動性閱讀。閱讀對于學生來說，只是為了完成教師的任務，沒有任何閱讀的目標和計劃，更不可能感受到閱讀給自己帶來的成長與蛻變。這樣的閱讀對學生來說，是一種學習的任務，甚至是種負擔。閱讀不能改變人生的長度，但可以改變人生的寬度；閱讀不能增加個人的財富，但可以使自己的人生之旅豐富多彩，所以我們應該特別重視學生閱讀。閱讀改變的不是人生的表象和外觀，而是改變人生的格調、氣象和境界。

語文閱讀教學是學生、教師及課本之間對話的過程。作為小學語文教師，要能夠及時地轉變陳舊的教育理念。教師進行閱讀教學，單純地依靠課本教學是遠遠不夠的，還需要能夠適當地增加學生的課外閱讀量，滿足學生強烈的求知欲。教師要善于結合學生具體學情，豐富學生的閱讀途徑，幫助學生選擇適合的閱讀書籍。真正激發學生的閱讀興趣，讓學生在自主閱讀的過程中不斷提升閱讀能力，并形成良好的閱讀習慣。進而豐富學生的閱讀量，開闊學生的閱讀視野，讓學生成為閱讀的主人。讓學生從心底愛上語文，使學生切身感受到“書本是甜的”。

一、點燃學生的閱讀熱情

李吉林老師的“情境教育”理論之所以深入人心，是因為她能夠有效喚起學生的求知欲望，點燃學生的求知熱情，從而使教學效果顯著。千萬不要小瞧一幅掛圖、一段音樂、一盆花卉、一件頭飾……的作用，這些具體可感的東西比教師的語言更能吸引學生的注意力。因此，教師要想提高課外閱讀教學效率，首先要激發學生的閱讀興趣，點燃學生的閱讀熱情，讓學生能夠感受到閱讀的趣味性。對于低年級的學生，由于他們的認知能力與水平有限，自主閱讀的興趣需要慢慢地培養。巧妙地創設情境，調動學生的觀察力和想象力，將閱讀材料上的信息與學生的生活聯系起來能幫助他們理解書本內容。

教師要利用好學生在校時間，只有擁有了充足的閱讀時間，他們才能調動閱讀的主動性，進行自主性閱讀。閱讀的形式也僅限于看書，聽他人分析書籍內容也能提升閱讀量。比如，教師在每次上課之前留五分鐘講故事的時間，學生利用自己喜歡的形式講述自己感興趣的故事。學生在參與講故事的過程中，能加深對故事內容的理解與記憶，真正地走進文本，同時也提升自身的口語表達能力。而傾聽的同學也提高了閱讀深度與廣度，不斷學習提升。當學生對故事內容產生了濃厚的興趣，自然就能調動閱讀的積極性，這樣進行的閱讀也才能是高效而具有意義的。

教師要能幫助學生選擇適合自己閱讀的書籍，尤其是經典兒童文學作品，或者具有深遠影響力的優秀作品等。只有找準符合學生身心特點以及認知能力的書籍，才能更好地促進學生閱讀素養的提升與發展，為學生日后更好的發展奠定堅實的基礎，讓學生終身受益。

二、提升學生的閱讀能力

蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”可見培養良好的閱讀習慣是關系學生的一件終生大事。新課程標準倡導自主合作學習，從中培養和提高學生自主合作學習的精神和競爭意識, 培養學生善于與人合作、與人交流的學習習慣，促使學生在合作學習中獲知。教師要想提高學生課外閱讀的教學效率，就要注重提升學生的閱讀能力。而學生閱讀能力的提升，則是需要掌握一定閱讀方法和技巧的。因此，教師在進行教學時，要能夠根據學生身心發展的規律與特點，尊重學生的個體差異性。

在統編版語文教材當中，每一單元前面都會有一個單元導語，包含著本單元的人文主題、閱讀要素等，教師要能巧妙地將相關的閱讀要素要求融入教學中。比如，在教學四年級下冊《琥珀》時，教師可以結合本單元的語文要素“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”，引導學生找出并出示文中較為難懂的句段。讓學生通過聯系上下文，查閱資料等方式先進行解決。無法自行解決的，仍然存有疑惑的，則留在閱讀學習時進行解決。教師要在引導學生品析句段時，幫助學生梳理課文的層次。結合課文內容出示三組詞語、三種事物，讓學生發現這些詞語與琥珀的形成具有著緊密的聯系。讓學生將詞語作為入文的切入點，真正掌握閱讀的方法，提升自身的閱讀能力。

三、提高學生的閱讀效率

教師不僅要善于激發學生的閱讀興趣、指導閱讀方法與技能、提升閱讀能力，還要巧妙地利用多樣化的教學形式，在潛移默化中提升學生的閱讀效率。

教師要認真研讀教材，利用好教材當中的“快樂讀書吧”，找準教學的重點，拓寬學生的閱讀途徑。比如，在四年級下冊第二單元“快樂讀書吧”的主題是“十萬個為什么”，為了引導學生有效地閱讀科普作品，同時進行延伸與拓展，教材的導語針對幾個較為常見的現象設置了問題，以便于更好地激發學生對科學的探索欲望。教師要善于引導學生通過閱讀《十萬個為什么》，以及李四光的《看看我們的地球》等優秀科普作品。并結合自己的生活實際，感受生活當中的科學。

為了讓學生能夠對科普作品產生濃厚的閱讀興趣，教師可以創設游戲化教學情境，激發學生的探究欲望。也可以引導學生掌握讀書的方法，制訂個人閱讀計劃，包含每天閱讀哪些書目、閱讀的具體日期、每天會讀幾頁、每天大概用多長時間進行閱讀等，善于利用閱讀記錄卡，制訂切實可行的閱讀計劃。最后，教師也要通過多樣化的評比形式，督促學生養成良好的閱讀習慣并堅持下去。學生通過本課的學習，能夠學會“在閱讀科普作品時，學會提出不同的問題，并嘗試著用多種方法進行解決”，深入感受閱讀科普作品的樂趣，并與他人分享，進而有效提高自身的閱讀效率。學生在閱讀中，增長了科學知識，提升了科學思維，又培養了自身的科學素養。

此外，教師要能夠引導學生養成閱讀批注、做好讀書筆記的習慣。學生在閱讀時一定會有所思、有所想、有所悟的，而這一閃而過的想法與靈感，需要他們及時地用筆記錄下來。學生應該養成不動筆墨不讀書的習慣，能夠及時地摘抄好詞好句，圈畫出重點詞句，并寫下批注與體會。同時，教師還要能夠利用激勵性語言來幫助學生樹立閱讀的信心，讓學生喜愛閱讀、愿意閱讀、善于閱讀、堅持閱讀，將閱讀作為一件很光榮的事情，將閱讀真正當成自己生活中不可缺失的重要部分。

小學語文課外閱讀是小學生獲取知識極其重要的途徑，教師必須高度重視小學生的語文課外閱讀情況，不斷提高學生課外閱讀能力。總而言之，在小學語文課外閱讀教學中，教師要能尊重學生的個性發展，滿足學生的求知心理，點燃學生的閱讀熱情；深入解讀教材，結合教材的內容，提高學生的閱讀能力，發散學生的閱讀思維；讓學生沉浸在閱讀當中，不斷地提升自身的閱讀效率，并樂于長期地堅持下去。學生只有養成了良好的閱讀習慣，懂得持之以恒，就一定可以將閱讀種子種入心田，也必能以最美的姿態綻放。