基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

曲阜師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校 曹靜

閱讀能力是小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，因此閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)之一，持續(xù)推進(jìn)閱讀教學(xué)改革，對于小學(xué)語文整體教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的促進(jìn)作用。但是從當(dāng)前的情況來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍然存在一定的不足之處，因此，在了解現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行教學(xué)改革顯得十分必要，本文針對核心素養(yǎng)培育視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革展開討論。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

通過系統(tǒng)的分析和總結(jié)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的共性問題主要包括以下幾個(gè)方面：第一，教師指導(dǎo)作用發(fā)揮不夠。目前，大多數(shù)小學(xué)教師都能認(rèn)識到小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要性，但在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師將主要精力放在學(xué)生考試技巧的培養(yǎng)中，比如，教師會(huì)教授學(xué)生得到各類閱讀材料后如何圍繞題目快速尋找材料中的相關(guān)信息，然后給出最佳答案，但是忽略了對閱讀材料內(nèi)涵及作者思想情感的深度剖析和理解。這一教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)偏離正確方向，語文教學(xué)的實(shí)際作用得不到發(fā)揮。第二，學(xué)生的參與性不強(qiáng)。從當(dāng)前的情況來看，很多小學(xué)語文教師對傳統(tǒng)固化式的教學(xué)模式有明顯的依賴性，在這一課堂模式下，學(xué)生更多表現(xiàn)為被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，受此影響，一些學(xué)生很容易在課上注意力不集中，學(xué)習(xí)效率逐步下降，部分學(xué)生還會(huì)對語文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生明顯的抵觸心理，進(jìn)而影響到整體教學(xué)效率。

二、基于核心素養(yǎng)培育視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革

（一）注重教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定，能夠?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)工作提供科學(xué)的指引，具體而言，首先要樹立宏觀的教育目標(biāo)，為此，教師一方面要注重提升學(xué)生的考試成績，另一方面要將提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)作為主要教育目標(biāo)。通過閱讀教學(xué)工作的科學(xué)實(shí)施，不斷提升小學(xué)生語文閱讀能力，并在此過程中不斷提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。其次，從微觀層面來看，小學(xué)教師在教學(xué)工作實(shí)踐中要設(shè)立階段性教育目標(biāo)，然后圍繞這一目標(biāo)對這一階段的教學(xué)工作進(jìn)行合理安排，使這一階段的教學(xué)工作能夠有序進(jìn)行。另外，在日常教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的合理設(shè)定，從而為學(xué)生明確努力的方向，并在目標(biāo)完成后帶給學(xué)生更大的自信，以此不斷提升其學(xué)習(xí)積極性，這對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提升有重要的促進(jìn)作用。

（二）情境化教學(xué)模式的應(yīng)用

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，情景化教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，促使學(xué)生置身其中，以此提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與性，而且借助這一教學(xué)方法能夠?qū)⒄n程知識內(nèi)容以更加生動(dòng)形象的方式予以呈現(xiàn)，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這對于教學(xué)質(zhì)量的提升有著非常積極的影響。例如，在《飲湖上初晴后雨》教學(xué)中，教師可以借助多媒體、音樂播放器、視頻、圖片等教學(xué)工具，為學(xué)生營造一幅西湖美景圖，在所營造的畫面中要包含樓閣景致、波光瀲滟的湖面、若隱若現(xiàn)的鳥鳴等。在此場景中，要求學(xué)生有感情地誦讀詩句，而且每誦讀一句都要以渲染畫卷的方式翻譯，好比此刻自己就是作者，然后置身于這絢麗多姿的西湖美景中，通過這種方式，促使學(xué)生對古詩的內(nèi)容以及作者的思想情感有一個(gè)更為深刻的理解和認(rèn)識。而且，在閱讀教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生借助角色扮演的方式參與到相應(yīng)的情境學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在此過程中，教師需要針對學(xué)生表演的動(dòng)作、神情、對話等進(jìn)行必要的指導(dǎo)，促使學(xué)生在角色扮演中更加深刻地理解課文中人物的思想情感，以此不斷提升閱讀學(xué)習(xí)效果。

（三）合作化教學(xué)模式的應(yīng)用

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，合作化教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程不再被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到有效提升，而且合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，也能促使小學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在主動(dòng)參與中進(jìn)行共同探究，并在合作中主動(dòng)進(jìn)行問題解決，這對于整體學(xué)習(xí)效果的提升有著重要的促進(jìn)作用。例如，在《秋天的雨》教學(xué)中，教師可以對組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行明確分工，比如學(xué)生A 和學(xué)生B 的任務(wù)是通過閱讀尋找文中所描繪的“五彩繽紛的顏色”，學(xué)生C 和學(xué)生D 的任務(wù)是通過閱讀尋找文中“水果的香味”，學(xué)生E 的任務(wù)是對文中描繪秋天景物的詞語進(jìn)行歸納，其他學(xué)生的任務(wù)則是在教師的指導(dǎo)下找出文章運(yùn)用修辭手法的語句，最后對組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯總，在匯總過程中進(jìn)行全面而深入的學(xué)習(xí)交流，通過這種方式，使學(xué)生在共同探究中逐步完成本課的學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生閱讀能力的提升有著重要的促進(jìn)作用。為了充分發(fā)揮這一教學(xué)模式的實(shí)際作用，教師可以采取異質(zhì)性分組原則，即安排學(xué)生成績差異明顯的學(xué)生為一個(gè)小組，這一分組的主要目的在于幫助學(xué)困生得到更快的進(jìn)步；也可以采用同質(zhì)性分組原則，即安排學(xué)生成績相當(dāng)?shù)膶W(xué)生為一組，使其在小組合作中共同探究，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。在學(xué)習(xí)小組建立后，教師可以指定小組長，并明確組長的責(zé)任，但是在組長選定中要做到慎重，選定的人員要具有較強(qiáng)的責(zé)任心，而且學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異。在特定的學(xué)習(xí)課題探究過程中，教師要指導(dǎo)各個(gè)小組學(xué)生進(jìn)行合理分工，相互配合，確保組內(nèi)每一名學(xué)生都能參與到整個(gè)探究活動(dòng)中，并借助這一方式不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，這對于整體教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的促進(jìn)作用。

（四）分層化教學(xué)模式的應(yīng)用

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，分層化教學(xué)模式要求教師針對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)因材施教的效果，以此不斷提升整體教學(xué)效果。小學(xué)生的成長環(huán)境不同，對語文的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力會(huì)有所不同，因此在語文閱讀能力方面會(huì)存在差異。在語文閱讀教學(xué)工作中，如果教師忽略了這一點(diǎn)而始終針對全體學(xué)生實(shí)施同步教學(xué)，部分學(xué)生很可能始終跟不上節(jié)奏，長此以往，這一部分學(xué)生很可能會(huì)失去對學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)成績也會(huì)進(jìn)一步下降，從而形成惡性循環(huán)。為此，小學(xué)教師要明確認(rèn)識到這一情況的存在，并在教學(xué)中采用分層化教學(xué)模式。針對那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以適當(dāng)減少學(xué)習(xí)任務(wù)，而且要花費(fèi)更多的精力對其進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在指導(dǎo)中教師要保持足夠的耐心，從而幫助學(xué)生努力彌補(bǔ)自身的不足，在日常教學(xué)中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，教授其差異化的學(xué)習(xí)方法，促使每一名學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而在教師的幫助下不斷進(jìn)步，這對于小學(xué)生閱讀能力的提升有重要的促進(jìn)作用。

（五）注重教學(xué)評價(jià)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，小學(xué)教師要能借助教學(xué)評價(jià)活動(dòng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)其教學(xué)中存在的不足，并予以不斷改進(jìn)。為此，在階段性教學(xué)工作結(jié)束后，教師要根據(jù)班級學(xué)生的閱讀能力以及日常師生溝通中獲得的反饋信息，對其這一階段教學(xué)方法的運(yùn)用進(jìn)行反思，尤其針對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的共性問題，進(jìn)一步反思這一階段教學(xué)方法的應(yīng)用方法是否合理，反思其教學(xué)信息傳遞中是否存在漏洞。在發(fā)現(xiàn)問題后制定相應(yīng)的改進(jìn)方案，然后在下一階段教學(xué)工作結(jié)束后對此次改進(jìn)措施的運(yùn)用效果進(jìn)行評估，通過這種方式，逐步形成一種良性循環(huán)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的不斷優(yōu)化，這對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的提升有重要的促進(jìn)作用。

三、結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培育視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革有著重要的意義，為此，小學(xué)語文教師要能樹立起正確的教育理念，針對當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中存在的共性問題有一個(gè)全面的了解，并從多個(gè)層面入手對閱讀教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，以此不斷提升整體教學(xué)質(zhì)量。