“時(shí)空觀念”素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中解讀和應(yīng)用

甘肅省天水市秦安縣第一中學(xué) 何素敏

一、“時(shí)空觀念”素養(yǎng)含義解讀

所謂“時(shí)空觀念”簡(jiǎn)單理解便是時(shí)序觀念和空間觀念的融合，歷史是一門基于時(shí)間形成的一門學(xué)科，更強(qiáng)調(diào)時(shí)空的結(jié)合。那么什么是歷史？什么是歷史學(xué)科呢？歷史即經(jīng)歷的事實(shí)，它記錄了人類發(fā)展的軌跡并對(duì)相關(guān)的活動(dòng)或過程進(jìn)行記述分析，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)政治、文化思想還是社會(huì)科學(xué)等方面都有歷史的身影，因而稱歷史學(xué)科是一門覆蓋廣泛且極具綜合性的社會(huì)學(xué)科當(dāng)之無(wú)愧。歷史學(xué)科具有哪些特點(diǎn)？從整體上看歷史可以分為“橫空縱時(shí)”兩個(gè)緯度，因而歷史學(xué)科往往具有客觀性與連續(xù)性、多樣性與規(guī)律性、歷時(shí)性與共時(shí)性、階段性與因果性的特點(diǎn)。若想要透徹理解歷史學(xué)科就必須要將其置入在一定的時(shí)間和空間中關(guān)聯(lián)思考，歷史事件與其當(dāng)時(shí)所處的時(shí)空有著密不可分的聯(lián)系。高中生具有一定時(shí)空觀才能更好地理解歷史事件，能對(duì)事件進(jìn)行多角度、深層次的分析，對(duì)其中的因果關(guān)系、先后聯(lián)系等有客觀而全面的認(rèn)識(shí)，也能理解歷史事件的發(fā)生的必然性、偶然性及特殊性。綜上，教師在歷史教學(xué)中能嵌套“時(shí)空觀念”素養(yǎng)，將會(huì)給學(xué)生歷史學(xué)習(xí)打開新的角度，拓寬思考的空間，助力學(xué)生形成時(shí)空觀，用時(shí)空結(jié)合的角度看問題。

二、“時(shí)空觀念”素養(yǎng)教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)層面

從整體的調(diào)查結(jié)果看出，學(xué)生的時(shí)空觀念有一定的認(rèn)知，部分學(xué)生已經(jīng)掌握一定的思考方法，例如歸納演繹法、綜合分析法等。由此，在高中歷史教學(xué)中一定要在學(xué)生已有基礎(chǔ)上進(jìn)行更深一層的剖析。在學(xué)習(xí)方法上，很多學(xué)生依然不能全方位綜合分析問題和從全局角度進(jìn)行思考，無(wú)法將歷史事實(shí)放置于時(shí)空的背景下進(jìn)行聯(lián)系探究，更遑論進(jìn)行縱深或橫展式比較。綜合現(xiàn)狀，原因大概有如下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生缺少一定的學(xué)法指導(dǎo)

教師不僅在教學(xué)中教授學(xué)生知識(shí)內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)、分析學(xué)習(xí)問題、選擇學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生真正掌握方法才能真正意義上提高學(xué)習(xí)效率。但是很多學(xué)生尤其是高一學(xué)生，沒有主動(dòng)培養(yǎng)時(shí)空觀念的意識(shí)，學(xué)習(xí)方法還處在初中的依賴階段，調(diào)查發(fā)現(xiàn)能真正做到動(dòng)手梳理整理的學(xué)生少之又少。

2.學(xué)生時(shí)空概念模糊

很多學(xué)生認(rèn)為所謂歷史時(shí)空概念無(wú)外乎記住時(shí)間節(jié)點(diǎn)或者地點(diǎn)位置，缺乏將歷史的時(shí)間與空間融合。例如一戰(zhàn)、二戰(zhàn)中，很多學(xué)生只記得戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的時(shí)間、戰(zhàn)爭(zhēng)國(guó)家及著名事件，對(duì)于當(dāng)時(shí)各國(guó)背景關(guān)系及國(guó)家狀況都是不清楚的。

（二）教師教學(xué)層面

高中的歷史時(shí)空觀念很大程度需要教師在教學(xué)中進(jìn)行滲透。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中很少使用譬如地圖或影視資源等教學(xué)工具輔助教學(xué)，部分學(xué)生只能偶爾感受到教師傳遞的時(shí)間信息，鮮少學(xué)生參與過教師的歷史活動(dòng)。通過實(shí)地觀察及走訪高中歷史教學(xué)課堂，綜上原因大概有幾點(diǎn)：

1.教師培養(yǎng)學(xué)生的方法單一

時(shí)空觀的養(yǎng)成和教師教學(xué)有極大關(guān)系，而高中歷史以專題的形式進(jìn)行編排，是在初中歷史的基礎(chǔ)上的再循環(huán)。但若教師不能將教科書的內(nèi)容進(jìn)行整合加工，結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)行淺化或延伸，同時(shí)有效利用多種教學(xué)工具如地圖、模型、互聯(lián)網(wǎng)等，使之更適合課堂教學(xué)，將無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的目的。

2.教師沒有細(xì)化時(shí)空素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

時(shí)空觀念素養(yǎng)是歷史學(xué)習(xí)的思維方式，需要教師分層次、有計(jì)劃地引導(dǎo)。但通過對(duì)采訪對(duì)象的分析，高三階段的教師會(huì)更重視對(duì)時(shí)空觀念的培養(yǎng)，在此之前大多是利用練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生，沒有對(duì)教材中的內(nèi)容專題進(jìn)行探究。

3.考試壓力的影響

高考的壓力施之于課堂，更多是追求重難點(diǎn)的辨析識(shí)記，知識(shí)點(diǎn)的默誦，記筆記成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要行為，導(dǎo)致學(xué)生忽略對(duì)歷史問題的理解思考。因而，課堂效率下降導(dǎo)致課后負(fù)擔(dān)較重，更別說建立全面且立體的時(shí)空觀念。

三、“時(shí)空觀念”素養(yǎng)在教學(xué)中的培養(yǎng)方法

（一）共情法”進(jìn)行歷史教學(xué)

“共情”也可以理解為“同感”或是“同理心”?！肮睬榉ā币髮W(xué)生能根據(jù)一定的歷史史料或相關(guān)材料，回溯歷史發(fā)生的情境，以歷史人物的第一視角對(duì)相關(guān)人物或事件得出自己的認(rèn)知觀點(diǎn)并給出評(píng)價(jià)。在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念上可以通過再現(xiàn)圖片、語(yǔ)言烘托或角色扮演等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生在特定的情境下，對(duì)情境內(nèi)的人物、事件及現(xiàn)象的發(fā)生、出現(xiàn)產(chǎn)生深層次的思考。學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，站在歷史人物的立場(chǎng)上去研究歷史事件，進(jìn)而發(fā)掘其中的起因、影響、結(jié)果等。同時(shí)，教師在搜集相關(guān)證據(jù)時(shí)還可思考給學(xué)生搭建的學(xué)習(xí)框架的邏輯性?！肮睬榉ā本褪且寣W(xué)生通過對(duì)歷史事件產(chǎn)生真實(shí)體驗(yàn)，能用歷史的眼光看待問題和評(píng)價(jià)事件及人物行為，而不是簡(jiǎn)單判斷或人云亦云。

“共情法”教學(xué)理念的核心是對(duì)問題的探究，主動(dòng)思考問題才能有所收獲?！肮睬榉ā苯虒W(xué)中的探究不僅僅是教師問學(xué)生答，而是教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐庋?，從多角度建?gòu)有價(jià)值的問題。共情法的課堂中一定要給足思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合歷史史實(shí)發(fā)掘更多知識(shí)。下面以人教版必修一中的《古代希臘民主政治》為例說明共情法的運(yùn)用。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)為幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)且理解雅典民主政治的利弊，由于內(nèi)容相對(duì)理論和枯燥，因此需要設(shè)定教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生理解。基于此，教師設(shè)置了一個(gè)“穿越雅典”的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)蘇格拉底的人物角色，回溯蘇格拉底的一生及其生活環(huán)境。教師課前提供給學(xué)生相關(guān)的角色體驗(yàn)規(guī)則類似于當(dāng)下的沉浸式劇本殺的模式，之后再提供相關(guān)的資料，如蘇格拉底、雅典民主政治的不同階段情況、《理想國(guó)》中蘇格拉底的審判過程等等，引導(dǎo)學(xué)生深入歷史時(shí)代，探究雅典民主的優(yōu)劣所在。此方法可調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，拉近學(xué)生與歷史人物的距離，便于學(xué)生更好地思考和探究。

（二）“延展法”進(jìn)行歷史教學(xué)

歷史是隨著人類的發(fā)展不斷變化，向前且不可逆的過程。歷史的學(xué)習(xí)要求我們把握歷史在時(shí)間長(zhǎng)河中的縱深發(fā)展，理解歷史具有的延續(xù)性，不是僅僅對(duì)歷史進(jìn)行簡(jiǎn)單的時(shí)間羅列，而是從一定角度出發(fā)結(jié)合事件特點(diǎn)對(duì)相關(guān)事件進(jìn)行總結(jié)聯(lián)系。以《近代西方民主政治制度確立與發(fā)展》為例，教師在教學(xué)中可以縱向延展到古希臘、古羅馬的民主政治中，溯源西方民主正式的源頭與發(fā)展軌跡，更好地了解近代西方民主政治的演變過程。歷史是滾滾向前的，只有對(duì)歷史進(jìn)行縱深的分析，打通歷史事件間的壁壘，才能更好地幫助學(xué)生理解歷史，形成時(shí)空思維。

除了縱深的聯(lián)系外，還需要橫向的周延分析。同一時(shí)代下的歷史事件多種多樣，經(jīng)濟(jì)、政治、文化思想等均可以展現(xiàn)當(dāng)時(shí)代的歷史發(fā)展?fàn)顩r。同時(shí)，各個(gè)部分也是彼此影響，相互關(guān)聯(lián)，最終形成具有時(shí)代特征的事件，抓住歷史的“橫截面”也能更好地理解歷史。

四、結(jié)語(yǔ)

高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)“時(shí)空觀念”素養(yǎng)的目的就是為了綜合分析歷史事件，對(duì)歷史史實(shí)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師在具體的培養(yǎng)過程中還應(yīng)注意培養(yǎng)過程中避免教學(xué)的“花架子”，時(shí)刻跟緊教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)探索分析背后的深層次本質(zhì)。另外，時(shí)空觀的培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)的過程，教師在設(shè)計(jì)中一定要有計(jì)劃、有層次地幫助學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)能力。