中學美術欣賞教學與審美評價的現狀與對策

山東省青島市青島中學 王琳

一、美術欣賞教學的特點與審美評價的內涵

高中美術教學中，教學的主要方式是欣賞教學，教師根據美術教材內容與課程教學目標，確定基本的學習目標，根據教材中的中外美術作品收集與整理相關資料，制作課堂教學所用的電子課件與微課視頻，在課堂上運用這些資源實施教學，通過創設生動情境、提出多種問題、組織小組探究等方式，指導學生欣賞美術作品，最后結合美術作品內容進行綜合鑒賞。但是在美術欣賞教學中存在著一些困難，比如很多作品欣賞的著眼點無法讓學生理解，主要是因為超脫了學生的日常意識，超越了其現實經驗和欣賞習慣，因此需要教師指導與學生自主學習。

審美評價，指審美主體根據自身的審美經驗、審美情感、審美需要，把握審美對象，對其作出相關評定的綜合思維過程，它是一種非常豐富與復雜的心理活動過程。而大多數情況下，審美的主體不同，作出的審美評價也不同。對于審美創造活動，如果是藝術家作為審美主體，在對現實生活進行審美評價后進行個人的藝術創作，他的作品中往往包含具有非常感性的社會性和道德性評價；對于審美欣賞活動，審美主體可以是藝術家也可以是普通人，是根據藝術作品的內容，從自身的知識和經驗出發，對作品反映的生活美的基本屬性、真實性、道德性，以及藝術表現的獨創性等作出的價值判斷。由于在審美評價中，審美主體會受到自身審美經驗、審美情感、審美需要的因素影響，所以是一種主觀評價；審美主體還受到審美標準與人類普遍情感，以及受到特定社會、民族、階級的共同觀念等因素的影響，需要從審美客體本身進行鑒賞，因此也是一種客觀評價。

二、美術欣賞教學與審美評價的相關現狀

一是教學方向不夠明確。在高中美術欣賞教學中，教師首先應該明確美術欣賞教學的方向，這樣才能引入針對性的資源，運用多種教學方式實施教學，培養學生審美能力，完善審美評價體系。但是實際上很多教師的欣賞教學是陳舊的，缺乏創新性和靈動性，只是根據教材簡單表述，無法讓學生做到活學活用。美術欣賞教學多是從西方美學理念出發，很少涉及我國優秀的審美文化，較少體現民族審美意識，一些審美評價方式與社會主義核心價值觀不相適應。

二是教學內容不夠豐富。當前的高中美術欣賞教學中，在鑒賞美術作品和作出審美評價時，教師作出的總結不夠多樣和開放，常常拘泥于某家某派，不能反映美學研究的最新成果與綜合成果，很難開闊學生視野、發散學生思維、培養學生創造性思維等。在教學中缺乏邏輯主線，教師多是根據教材目錄教學，較難體現美術鑒賞與審美評價中的邏輯關系，使學生無法建立系統性的審美評價體系。很多美術教材受到編寫時間和版本的影響，不能及時更換，導致其中內容喪失了時代性，教師又不善于引入美學研究的最新成果，使教學內容顯得枯燥、乏味。

三、優化美術欣賞教學與審美評價的對策

（一）明確美術欣賞教學的方向

高中美術欣賞教學中，針對傳統美術課堂教學中存在的教學方向不夠明確等問題，教師首先應該明確美術欣賞教學的方向，這樣才能確定基本的教學內容，提前做好充分的準備，更好地指導學生鑒賞美術作品、進行審美評價。教師應該在新時代社會主義核心價值觀的引領下，結合辯證唯物主義與歷史唯物主義的精神內涵，在中西方審美文化、傳統與現代的審美意識與觀念中去平衡彼此關系。再結合目前高中美術課程確定美術欣賞教學的目標，并提前制作好一些教學課件，要求學生提前閱讀課本，做好欣賞美術作品的準備。

例如，在“如何鑒賞美術作品”教學中，教師應該根據課程的主要內容與課程教學標準，明確本課主要是指導學生從形式和內容方面鑒賞美術作品：形式包括線條、色彩、材質、空間；內容包括題材、主題、情境。因此教師可以明確美術作品是形式與內容的統一，不同的創作者、不同的時代、不同的地域等，其形式與內容的選擇和組成都會有差異，進而造就了個人、時代、地域的美術特點。

（二）豐富美術欣賞教學的內容

教師在高中美術欣賞教學中，還應該注重豐富教學的內容，應該根據美術教材的主要內容，保持美術教學內容的時代性與多樣性，多加入我國傳統美學與民族美學的內容，還應該吸收世界民族優秀的審美文化與研究成果，結合當代美學的動向和研究成果引入更多內容。教師不僅要在授課之前引入古今中外的經典作品圖片，還應該多引入美術鑒賞的文本、音頻和視頻內容，以此構建豐富的美術欣賞教學內容，滿足各類教學的需要。通過將美學教學與社會化審美教育融合，更好地向學生傳播真善美的價值理念，促進學生形成遠大的人生理想。

例如，對于“如何鑒賞美術作品”的課程，教師可以結合美術鑒賞的形式與內容要素，引入我國古代的各類山水、花鳥、人物畫，比如《廬山圖》《游春圖》《富春山居圖》《五牛圖》《寫生珍禽圖》《女史箴圖》《步輦圖》等，還可以引入西方經典的文藝復興與近現代的畫作，比如《蒙娜麗莎》《達·芬奇》《日出印象》《格林尼卡》等，還可以引入《高山流水》《春江花月夜》《十面埋伏》等我國古典音樂，以及鋼琴純音樂和西方古典樂曲等。通過引入這些內容，制作電子課件，還可以引入多個美術鑒賞主題的微視頻。在課堂上展示出來，帶給學生不同的感受：當看到雄渾磅礴的作品時，令人感到振奮人心；當看到肅殺寂寥的作品時，令人感到憂傷；當看到平和親近的作品時，令人感到溫情脈脈。在線條的教學中，通過引入《二羊圖》《荊棘叢蘭圖》《擔嬰戲圖》等，更好地指導學生鑒賞線條之美。

（三）完善美術欣賞教學的方式

教師作為課堂學習的組織者，在組織美術欣賞課程的內容時，應該注意豐富自己的授課方式，通過多樣的教學形式提高課堂內容的豐富性，不再僅限于用傳統單一的方式授課，通過這些多樣化的教學手段激發學生的學習情趣，提高學習效率。比如：運用情景教學法，能夠活躍課堂氛圍；運用案例教學法，能夠帶給學生更好的體驗；運用多媒體教學法，可以豐富教學內容；運用翻轉課堂教學法，能夠培養學生自主學習能力等。

例如，在“如何鑒賞美術作品”的課程中，教師可以先制作電子課件，提前推送給學生，要求學生自主預習，然后在課堂上運用多媒體工具實施教學，先創設關于運用形式和內容鑒賞美術作品的生動情境，然后通過問題引導啟發學生討論，即教師提出問題，學生分小組討論，合作解決問題，各小組選出代表解答教師的問題。教師還可以運用案例示范的方式，指導學生鑒賞作品，比如對于清代鄭板橋的《荊棘叢蘭圖》：此圖的主題是蘭與竹，間以山石，運用草書豎長撇的手法繪制蘭花叢，高低錯落、花色花紫各異，竹叢是空靈潤秀、神韻俱全的；此圖的構造手法照應了作者的“無小人不能成君子，故棘中之蘭更碩茂矣”，表達畫家堅貞高潔、卓爾不群的品格。

四、結語

綜上所述，以上是結合高中美術欣賞教學的特點與審美評價的內涵，根據當前高中美術欣賞教學的相關問題，探析優化美術欣賞教學、培養學生鑒賞能力、構建完整審美評價體系的教學策略，主要是從明確美術欣賞教學方向、豐富教學內容與完善教學方式三大方面落實，可以更好落實美術欣賞教學的目標。