數學課堂運用信息化教學的途徑

◇肖 瑤（吉林：長春高新技術產業開發區慧谷學校）

隨著信息技術的飛速發展，信息化教學已充分滲透于大中小學中。數學是小學的重點學科之一，發展數學信息化教學十分重要。本文在簡單分析小學數學教學信息化發展優勢的基礎上，提出了促進小學數學信息化教學發展的具體策略。

當前，信息化教學已成為小學教育發展的必經之路。數學學科知識具有較強的邏輯性與抽象性，應用信息化教學能有效提升數學知識的傳授效率，減少學習難點及困境的出現，優化學生學習體驗。

一、小學數學教學信息化發展優勢

首先，信息化發展提升了數學教學內容的豐富度。傳統數學教學以教材為基礎，內容固定，教學方法固化，學生無法實現高效理解。部分教師在教學中忽視了自身教學視角與學生學習視角的差異，或存在應用過于專業的詞匯而不自知的境況，學生的學習困惑感會因此倍增。受教務工作的影響，教師的空閑時間相對較少，其在課后難以有效搜集網絡資源輔助當前教學。在教學中正式落實信息化發展，可令教師擁有相對充分的時間搜集及整理網絡資源，逐步提升數學教學內容的豐富度。

其次，信息化發展有利于學生培養自主學習能力。當前，結合信息技術應用的新式教學模式有慕課、微課及翻轉課堂等。此類教學模式強調學生的學習主體身份，與當前教育改革推崇的“以生為本”理念不謀而合。小學數學教師應利用此有效規范學生的學習習慣，使其自行掌控學習進度。通過此類形式的教學指導，學生也會在其他學科學習中逐步加強信息技術的應用，向全方位能力培養方向發展。

二、小學數學信息化教學發展策略

（一）應用3D 模型培養學生空間想象力

部分學生在學習幾何圖形面積及體積計算時，難以結合教材習題要求在腦中產生相對應的立體圖像，應用3D 模型進行教學，則可很好地解決此類空間想象力缺失的問題。例如，課中有習題提出圓柱體呈對角線狀切割，求截斷面的面積。多數學生能想象截斷面的大致形成步驟，但在著手計算時卻產生了困惑——其截斷面為圓形還是長方形？此時，教師可應用3D 模型軟件進行展示，并告知學生盡管從側面看是長方形，但當前截斷面以俯視角度圖形形狀——圓形進行切割，因此其切割后的圖形為橢圓。如進行垂直切割，則會得到長方形的截斷面。而后學生可根據圓柱的高及圓柱頂底面直徑算出截斷面橢圓較長端直徑長b，再應用勾股定理算出短直徑長a，最終應用S=πab 的橢圓面積公式算出其面積。

（二）應用場景互動激發學生思維

數學學科教學過程中闡述的相關內容，均為晦澀難懂的理論知識及需要學生充分應用思考能力的習題解算，因此學生的學習興致相對難以掌控。教師可應用信息技術為學生創建知識學習場景，使其獲得具有一定沉浸特性的學習體驗。如在學習“時、秒、分”相關知識時，多數學生在聽到教師講解時、秒、分的進制時尚抱有一定的學習興趣，但在面對教材中多個僅含“指示時間的表面”習題時便頓感無聊。此時，教師可應用多媒體技術為學生建立鐘表店場景，由學生扮演店員提供售表及調表服務，教師扮演顧客。如教師選中了學生身后的“電子鐘”，上面顯示20:35，而當前時間為上午10:56。學生要一邊報出當前時間，一邊告知調整的具體數值。如教師選擇了學生身后的“指針鐘”，學生則需要報出PM 和AM 的變化，并將手中道具的指針調正，報出調整的相關內容。

（三）應用日常軟件提升教學質量

多數學生在學習數學時往往會出現此種思考——“學習數學知識有什么用”。為幫助學生了解學習數學的意義，教師可結合課程教學內容，應用生活中常用的日常軟件，向其列舉數學知識的現實使用實例。如在學習比例尺相關知識時，教師可在課堂中投屏展示電子地圖的應用。并告知學生在電子地圖誕生并應用之前，人們都是應用比例尺參考地圖進行實際距離計算的。在工業建筑設計及圖標設計中，比例尺的應用更為常見。此時，教師可利用地圖調出部分地區的實景，并為學生展示圖中百事可樂在實地建筑上的大小規格，然后在課堂中量取手中可樂瓶上標志的大小規格，讓學生現場計算二者比例。

（四）應用教學軟件為學生安排學習任務

部分數學知識具有較高的實踐驗證價值，在單堂課程中無法完整完成實踐，教師可應用智能手機中的教學軟件為學生安排學習任務，并令其用手機錄像及攝像功能記錄全過程。如在教學表面積與體積相關知識時，教師可為學生安排題目：“在同體積的長方體和正方體表面積相同、長方體表面積大于正方體、正方體表面積大于長方體等境況下，正方體的邊長規格及長方體的長寬規格分別是什么樣的？”通過后期實踐及視頻錄制后，學生便會發現同體積條件下，長方體的表面積恒大于正方體這一事實。

三、結語

總而言之，為迎合教育改革及時代發展的需求，小學數學逐步推進信息化教學十分必要。小學數學教師應充分了解小學數學教學信息化發展優勢，進而通過應用3D 模型培養學生空間想象力、應用場景互動激發學生思維、應用日常軟件提升教學生活性、應用教學軟件為學生安排學習任務等策略，落實數學學科的教學改革，提升小學數學教學的整體質量。