巧動手，樂促學
——淺析小學中年級數學課堂中動手操作能力的培養

江蘇省揚州市邗江區美琪學校 王蘇琪

在課堂教學中，如何調動學生的積極性，如何捕捉學生的創新瞬間，如何設計動手操作課程成了數學教師的難題。教師只有選擇了合適的方式方法，才能提高數學教學效率。

一、概念學習，動一動

數學概念普遍具有抽象性，對中年級學生而言，不易于理解和記憶。小學中年級學生還是以形象思維為主，在接受概念學習時還需要教師提供大量的實踐性操作來直觀感受，從而對于概念的理解形成定式。所以，在教授數學概念時，教師要能夠做到具體問題具體解決，抓住概念的要點，放手讓學生去實踐、去總結，加深概念的理解度。

例如，在教學小學數學四年級“長方形面積的計算”一課時，需要學生掌握長方形面積公式。首先可以引導學生制作一個長方形，然后讓學生拿出紙、尺子、剪刀等工具，利用這些輔助工具剪一剪、拼一拼、量一量、算一算，激發學生對于課程學習的興趣，在玩樂中找到計算長方形面積的方法。

二、探究規律，擺一擺

小學中年級課堂中，很多課程和習題是需要學生動手操作來完成的，在學生探究其中的數學規律和數學奧秘時，通過擺一擺、拼一拼等手段能夠很好地解決問題。

教師在教學中不僅要引導學生主動探究，還要學會“放手”，給學生創造充分的獨立性課堂，讓學生與學生有交流，有合作，有思想的碰撞，從而加深課程理解，達到良好的教學效果。

例如，在教學“三角形”一課時，教師讓學生提前準備好小棒用于擺三角形，在課堂中，向學生提出問題：“我們用小棒擺三角形，想一想需要用到幾根小棒？”“2根呢？5根呢？n根呢？”隨著擺的三角形越來越多，學生很難計算出所需的小棒數，這時，教師可以引導學生擺一擺，通過實際的動手活動，讓學生直觀地探知答案，加深學生理解。隨著越擺越多，讓學生合作擺三角形，并把所得結果填入繪制的表格中，最后，學生會通過形象的感知和表格中所填寫的數據快速地發現規律、運用規律，這比教師講幾節課都更加有效。

三、技能形成，畫一畫

在中年級數學課堂中，有很多需要學生不斷練習的活動，比如畫一畫。在教學中，教師是學生動手操作的引路人，可以教給學生合作探究的方法，利用數學工具開展學習。在學習畫圖題目時，教師要學會“躲起來”，站到幕后，少操作、少講解，讓學生獨立嘗試操作，從而得出結論，完成習題。

例如，在教學“平行”的概念時，學習了概念后，可以讓學生試著用直尺去畫一畫平行線。學生利用直尺先畫一條直線，再用尺子在下面畫出另一條直線。然而，當教師要求把直線延長時，問題就出現了——很多學生畫的兩條直線在不斷延長后就出現了交叉。問題出在哪兒呢？學生通過小小的畫線活動，在實際操作中發現問題，再解決問題，從而加深了概念的理解。

四、求異創新，做一做

動手操作能力的培養，就是在培養學生的精細運動。教師要善于發現問題，創新動手操作題目，創設各種操作活動，盡可能多地讓學生自己動手去做一做，從而培養學生的形象思維和發散思維。

例如，在教學小學數學四年級“行程問題”一課時，教師拓展了一道有趣的動手操作題目：在森林中有一只兇猛的老虎，它每天四處尋找獵物。這一天，它發現了一只鹿，它們之間相距100米，老虎發現獵物后，立即以20米/秒的速度追趕，1秒鐘后，鹿發現了老虎，立即以10米/秒的速度逃命。問老虎需要多長時間追趕上鹿？教師采用角色扮演的方式，選擇一部分學生扮演老虎，一部分學生扮演鹿，通過學生的親身參與，讓學生更加深入地感受行程問題的解決方法。課堂中，學生的學習積極性很高，都想上臺表演，在表演的過程中，學生會積極觀察、思考、小組內交流、分析，從而把抽象的問題具體化，把復雜的問題變得簡單，在解決問題時就容易了很多。

小學中年級動手操作切實激發了學生的學習興趣，培養了學生的學科技能和創新能力，提升了學生的學科綜合素養。