初中數學翻轉課堂教學的實踐

江蘇省南通市曲塘鎮雙樓初級中學 吳國軍

翻轉課堂就是重新調整課堂內外時間，把學習的主動權由教師轉交給學生，使學生的學習行為更加主動和靈活，提升學生的課堂參與度，深層次地理解所學知識。在初中數學教學中應用翻轉課堂，是一種顛覆傳統教學流程的新模式，課堂上，學生的學習時間和空間均不再受限制，可以調動他們的主觀能動性，體會到數學學習的樂趣。

一、明確課堂教學目標，學生主動參與自學

初中數學教學中，要想使翻轉課堂具有系統性，設定課堂教學目標是相當有必要的。初中數學教師應用翻轉課堂教學模式時，設定的教學目標要以課本知識為依托，要能吸引學生主動參與自學，使其自主領悟數學的真諦，掌握知識的本質，開拓數學思維。

在初中數學“整式的加減”的教學中，教師可采用復習導入法，讓學生回顧有關單項式與多項式的知識，出示本節課的教學目標：理解同類項的概念，認識同類項，且能正確辨別；掌握合并同類項的法則，能進行簡單的整式加減。之后，教師組織學生圍繞目標以課本知識為參考事先自學，同學之間可相互交流整式的加減法則、注意事項，并設置一些簡單的練習題，使學生的思維發生碰撞，嘗試自主進行整式的加減練習，將難以理解的部分記錄下來，課上教師有針對性地進行講解和訓練，從而讓學生學會整式的加減運算。

上述案例，教師以明確的課堂教學目標為導向，為學生指明了學習和努力的方向，使其擁有先學的機會，然后有側重點地講解，實現課堂翻轉。

二、優化課堂教學設計，增強學生主體地位

翻轉課堂背景下的初中數學教學要以學生自學為前提，使學生發現自身存在的薄弱之處，再幫助他們彌補不足，進而牢固掌握所學內容。初中數學教師應優化課堂教學設計，先組織學生自主學習，使其將遇到的問題、難點和疑點記錄下來，再通過合作交流與互動的方式來解決，強化學生的主體地位。

在進行初中數學“立體圖形與平面圖形”的教學時，教師事先要求學生搜集一些生活中常見的立體圖形和平面圖形，使其發現圖形的聯系、區別，初步認識身邊的立體圖形，不過在按照某一特征分類時難以準確把握規則是學生在先學中遇到的難點。在課堂上，教師拿出字典、魔方、籃球、水平錐、茶杯等實物，讓學生通過觀察抽象出相應的幾何體，即長方體、正方體、球體、圓錐和圓柱等，同時說出現實世界中的物體與數學中幾何體的區別和聯系，教師重點講解如何按照某一特征給圖形分類，幫助學生突破難點。

如此，教師通過優化課堂教學設計，將有限的時間用來講解難點知識，促使學生能描述幾何圖形的特征，且按照某一特征分類，讓他們經歷實踐、探索、交流和獲得成功的經驗，為后續學習和發展奠定基礎。

三、合理擬定教學計劃，促進學生有效提升

教學開始之前，教師一定要明確課堂教學任務，并考慮到學生的知識基礎、思維特點、學習能力等因素，合理擬定教學計劃。具體來說，課前，教師應該根據課程標準要求編寫教案，圍繞既定教學目標授課，通過先學后教的方式帶領學生學習數學知識，鍛煉學生的自學能力，提高課堂教學的質量。

例如，在教學初中數學“軸對稱”相關知識的過程中，由于學生在小學階段已經對軸對稱圖形有所了解，教師要求學生事先從生活中或網絡上搜集一些經典的軸對稱圖形，如樹葉、剪紙、蝴蝶、風箏、蜻蜓等，嘗試找出對稱軸，并在課堂上一起討論各自的收獲與遇到的難點，同學之間相互評價所列舉的例子，教師則引導學生初步總結軸對稱圖形和軸對稱的概念、性質及對稱點等知識。接著，教師結合學生在先學中存在的問題設置練習題，根據做題情況檢測他們的薄弱之處，主要是軸對稱圖形和兩個圖形成軸對稱的區別與聯系，隨后有側重點地訓練和鞏固。

教師按照既定方案授課，確保課堂教學計劃的合理性，讓學生了解軸對稱圖形與軸對稱的區別和聯系，進一步認識幾何圖形的本質特征，發展抽象概括能力。

總而言之，翻轉課堂是在教學實踐中形成的，借助翻轉課堂模式組織教學對師生雙方的要求均較高，教師需根據學生的實際情況采取相應舉措，確保翻轉課堂順利、高效地實施，提升學生的自學能力與數學知識水平實現可持續發展。