小學(xué)數(shù)學(xué)如何實(shí)現(xiàn)高效課堂

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校 孔明英

數(shù)學(xué)教師和學(xué)生父母都希望小學(xué)生能學(xué)好數(shù)學(xué)知識，這不僅是因?yàn)閷W(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)知識可以為學(xué)習(xí)其他科目打好基礎(chǔ)，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及空間抽象能力，還因?yàn)閷W(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)知識是提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能力的中心要點(diǎn)。而教學(xué)中，只有有效激發(fā)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生處在適合自己的高效的數(shù)學(xué)課堂上，才能在潛移默化中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的潛能。

一、著重課前預(yù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識

很多學(xué)生在上課之前都不會(huì)提前預(yù)習(xí)下節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識，而沒有提前預(yù)習(xí)會(huì)讓學(xué)生駕馭本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度進(jìn)一步增加，導(dǎo)致學(xué)生的注意力不在知識學(xué)習(xí)上，所以學(xué)生學(xué)習(xí)知識的有效性很低，久而久之，還會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣產(chǎn)生不良影響。

比如，教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)“千克”這個(gè)單位，第一，教師可以讓學(xué)生把自己以往學(xué)到的和千克類似的單位拿出來，尋找單位和單位之間的換算關(guān)系以及單位之間有什么關(guān)聯(lián)；第二，教師可以讓學(xué)生自己去理解課本上關(guān)于千克的知識，畫出自己認(rèn)為的課堂教學(xué)重點(diǎn)，然后寫下自己琢磨不透的知識點(diǎn)；第三，讓學(xué)生把教材中的知識實(shí)踐在生活中，把成功或者失敗的例子記下來，和其他同學(xué)一起交流。隔天來學(xué)校的時(shí)候，教師會(huì)檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，并且依據(jù)學(xué)生寫下的疑問去剖析他們在預(yù)習(xí)功課過程中的認(rèn)真程度以及效果。通過這種教學(xué)模式，不但加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，還激起了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。預(yù)習(xí)是讓學(xué)生帶著問題去聽課，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了高效。

二、強(qiáng)化師生互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

每位教師在教學(xué)中都要著重關(guān)注師生交流這個(gè)環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)交流不但可以激活學(xué)生自主分析的思維，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互相探討、研究的過程中對知識形成更深刻的理解，還能幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的趣味性。教師在教學(xué)中非常看重在課堂中向?qū)W生提問這個(gè)步驟，教師在課前備課的時(shí)候就會(huì)對如何提問、向?qū)W生提問的時(shí)間等問題進(jìn)行思考，目的就是追求更好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

比如，教師在講解“面積”時(shí)，可以在正式講解之前向?qū)W生提出疑問：“粉筆盒和橡皮哪個(gè)更大？”“課桌和板凳哪個(gè)更大？”這種一眼就能看出答案的問題能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，之后鼓勵(lì)學(xué)生與教師交流自己是如何進(jìn)行判斷的，最后引領(lǐng)學(xué)生思考測量這些物體大小的方法，學(xué)生提出了許多不著邊際的想法，但是教師并沒有第一時(shí)間駁斥學(xué)生的想法，而是和學(xué)生一起通過實(shí)踐去判斷他們提出的想法是否可行，同時(shí)，師生也通過實(shí)踐操作找出了勘測物體大小的可行方法。在“動(dòng)腦想—?jiǎng)邮肿觥玫匠晒边@個(gè)過程中，學(xué)生強(qiáng)化了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，課堂教學(xué)效率也有了提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須適時(shí)地引入師生互動(dòng)，借此拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，提升課堂教學(xué)的效率，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展提供幫助。

三、應(yīng)用教學(xué)設(shè)備，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

多媒體借助五彩繽紛的圖畫效果、活靈活現(xiàn)的動(dòng)畫效果以及身臨其境的故事情景，得到了很多學(xué)生的關(guān)注，也受到了很多小學(xué)生的喜愛，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。

比如，教師在講解“正方體和長方體”時(shí)，先利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)了一個(gè)教學(xué)情景，吸引了學(xué)生的目光，引起學(xué)生學(xué)習(xí)“正方體和長方體”的興趣，然后再通過多媒體展示正方體和長方體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖或者展開圖，展開圖可以是多種顏色的，讓學(xué)生對正方體和長方體產(chǎn)生研究的興致。利用多媒體技術(shù)對正方體和長方體進(jìn)行拆分，能夠有效提高學(xué)生的空間抽象思維能力，開辟學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的新思想。

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該不停地研究適合小學(xué)生的教學(xué)方式，不斷探究課堂教學(xué)的改進(jìn)方式，不斷發(fā)展自己的專業(yè)素質(zhì)，使自身能夠更加得心應(yīng)手地應(yīng)對課堂教學(xué)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的潛能，讓更多學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率能夠得到有效提升，實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建。