“1+X”證書制度的中職計算機網絡專業課程體系研究

楊晶

（遼寧省凌源市職業教育中心，遼寧 凌源 122500）

0 引言

計算機網絡技術是生活中發展快，應用廣的技術之一。計算機網絡技術的快速發展推動了云計算，大數據，移動互聯網，物聯網技術等信息技術相關產業的迅速發展。作為1+X證書制度實施主體的職業院校，培養適應產業發展需求的高素質技能型網絡技術專業人才是其重點工作.在實施過程中，應以學生為中心，深化計算機網絡技術專業人才培養模式和評價模式的改革，將1+X證書制度與專業人才培養模式有效融合，提高人才培養質量，提升學生就業創業能力。本文接下來將進行“1+X”證書制度在中職計算機網絡專業課程體系的研究，推動職業院校深化改革，培養專業知識、職業技能完備的優秀人才。

1 中職計算機網絡專業課程體系存在的問題

中職院校作為培養專業人才的學校性機構，教學重點在于培養學生專業性的知識技能，培養學生與社會工作崗位對接的能力。就目前中職計算機網絡課程體系而言，仍存在很多問題阻礙人才培育工作目標的落實。主要表現為教材難度與學生能力不匹配，師資力量薄弱，教學資源有限，教學模式陳舊等。計算機網絡課程是一門學習難度較大的學科，部分教師在授課時忽視學生的學習能力與基本學情，給學生講授較為復雜的課程知識，學生吸收理解程度較低，在“填鴨式”的授課方式下學生僅僅學到計算機網絡課程知識的皮毛，對計算機網絡課程的認識與應用并不夠深入。部分學校教學資源有限，在具體課程科目上給學生的選擇不足，學生學習的科目有限，很難實現“專業知識”與“職業技能”的同步提升。同時為給學生創造社會實踐的機會，對于中職而言，社會實踐能力是首要的，缺少與社會工作崗位的對接機會不利于鍛煉學生的職業技能，完善學生的職業素養[1]。

2 “1+X”證書制度在中職計算機網絡專業課程體系構建的重要性與必要性

“1+X”證書制度實現學歷證書和職業技能等級證書的銜接與融通，職教界內外最關注的是學生的職業技能，中職院校作為培養我國高素質的專業性人才，培育目標與課程核心是讓學生更好的實現就業，為社會創造高素質人才。“1”是學歷證書，是基礎，“X”是若干職業技能等級證書，補充，強化和拓展，“1+X”表明職業技能等級標準與各個層次職業教育的專業教學目標相對接，有助于培養目標和教學要求實現一致。“1+X”能夠推動職業院校深化改革，是構建中國特色職教發展模式的重大制度創新，體現中職教育人才培養模式實現學歷教育與技能培訓共同發展，推進產教融合，校企合作的深度與進程，讓學生所學內容真正與社會接軌，了解社會最新的技術，工藝，規范，要求，提升學生的就業競爭力，讓學生更好的適應社會的發展需求[2]。

3 “1+X”證書制度的中職計算機網絡專業課程體系構建策略

3.1 書證銜接，統籌安排教學活動

在“1+X”證書制度的中職計算機網絡專業課程體系構建中，教師應遵循書證銜接的教育思路，基礎知識的講授與專業技能培訓共同進行，二者實現有效的銜接和相互通融。根據專業人才培養方案開展教學，將職業技能培訓有機融合到學歷教育中，統籌安排教學內容，教學時間，組織形式，實踐場所，師資團隊。課程考試統籌安排，同步評價，減少教師與學生不必要的負擔，讓學生在新型的中職教育體系中實現職業素養的完善加強[3]。

例如，教師在中職計算機網絡專業課程教學中應樹立培育“專才”教學思想，計算機網絡專業課程是一門應用性技能的課程，對于學生而言，很多學生在中職教育的時間里僅僅掌握計算機網絡專業課程知識的皮毛，在后續的就業上很難找到自己理想的工作崗位，陷入就職的窘境。很大一部分原因是由于學生在學校學習階段被培養成計算機網絡專業課程的“通才”，什么都學，什么都懂，但學的不精，懂得不深。社會信息化的發展推動計算機應用向更多領域發展，影視領域，商務領域，美術領域多廣泛應用到計算機網絡技術，需要大量的計算機網絡專業人才。在此種形勢下，教師的教學目標、人才培育標準應與現實社會相接軌，在“1+X”證書制度下加快“課程設置職業化”，在教學中將學生打造為“專才”。學生的就業面向網絡管理就不需要學習平面設計，學生的就業面向軟件開發，就不需要學習辦公系統。面對眾多的c語言，路由器轉換機，移動app開發，新媒體應用等計算網絡專業課程，學生需要了解自己未來職業真正需要的是什么，少而精的去選擇課程，以“高、精、專、深”學習目標要求自己。當學生確定好學習內容后，教師為保證書證的有效銜接，應給學生統籌教學時間，組織形式，實踐場所和師資團隊等。具體參考學歷證書與職業技能等級證書學習成果相互轉化的方式，在學生參與職業技能等級考試時，學生已有的學歷證書可以抵消部分的考試內容，同理，學生參與職業技能等級考試獲取的證書可以用來抵消學歷教育的學分，二者互通互換，為學生的學習提供便利性，同時激發學生積極參與職業技能等級考試的動力，讓學生在學習課程知識的同時，積極的參與有社會影響力的計算機考試，完善學生的專業綜合素質。

3.2 分類教學，層次遞進構建體系

中職計算機網絡專業課程從課程組成上分為公共基礎課程，專業課程和職業技能等級證書課程三大類。在課程教學方面，根據我家課程方案公共基礎課程為學生的必修課程外，其余課程可以根據學生的專業核心和興趣愛好設為選修課程，讓學生在有限的時間內學習與自身專業性更為緊密，興趣更為濃厚的課程，不一味追求學生學習課程的廣泛度，更在于學生學習課程的專業度。重要課程安排在靠前的學期，次要的課程安排在課后的學期，分類教學層次遞進的構建體系，讓學生實現基礎知識與專業技能的鞏固提升[4]。

例如，中職計算機網絡專業課程開設的科目非常廣泛，除學生必須要學習的公共基礎課以外，學生還要學習圖像處理，c語言，網站開發，數據庫應用，新媒體技術應用等多門專業課程。按照就業導向和職業準入制度原則，教師應給學生構建分類教學，層次遞進的學習體系，讓學生明確自己的職業發展方向與就業興趣，從多個選修課程中選擇適合自己的課程進行深入學習，不在廣而在于精，將自己打造為高質量的應用型技術人才。除此之外，學生在高職院校學習的時間為三年，教師根據課程的重要性以及實用性給學生分為四個學習階段，在不同的學習階段上，學生需要完成不同的學習任務，發展不同的職業能力。第一階段是專業基本素質培養階段，學生在第一學期和第二學期重點學習計算機的素質課程，在這一階段的學習過后，學生可以參與有社會影響力的計算機基礎階段考試。第二階段是學生專業技術能力培養階段，在二、三、四學期學生需要按照自身的能力方向選擇專業方向，包括計算機信息管理，游戲開發，藝術設計，發展技術，應用技術等不同大的職業方向，學生選擇出自己的關鍵課程后要做課程設計，參與全國計算機等級考試，相關認證考試等。第三階段是學生綜合素質培養階段，主要培養學生的實際動手操作能力，在指導老師的帶領下，學生完成校內的實習活動。第四階段是學生專業技能實習訓練階段，主要任務是培養學生適應社會工作崗位、完善學生業務素質。通過四個階段的培養，讓學生有的放矢，循序漸進的實現職業素養的完善。

3.3 校企合作，產教融合培育人才

“1+X”證書制度的實施推進職業教育多元辦學的進程，改變以往職業教育“紙上談兵”的狀況，學歷證書和若干職業技能等級證書推動中職院校教學標準，評價內容與課程考核與社會相接軌。為落實中職教育社會化機制，學校有必要開展校企合作，傳教融合的新型教育模式，積極與社會企業溝通，對學生創造社會實踐的機會，讓學生在職業崗位上鍛煉自身的職業技能，完善自身的職業素養，將自己打造為真正符合社會需求的高素質人才[5]。

例如，學校在中職教育辦學過程中用積極的與社會企業開展合作，真正實現產教融合，通過校企合作的形式給學生創造社會實踐的機會，讓學生在生產，服務，技術和管理的一線工作中更好的應用知識，解決問題，發展自身的職業素養，以更加適應社會工作崗位的需求。通過與當地的企業合作，學校培育人才的方向與目標更加明確，教師給學生做出就業市場分析，職業崗位能力分析，讓學生明確適合自己的工作崗位是怎樣的，在此基礎上，教師給學生構建課程和教學體系，避免學生在學校學習的知識不能應用到實際的工作崗位上。“1+X”證書制度所給予學生的職業技能等級證書是學生參與社會實習的“敲門磚”，在以往的中職教育體系中，教育者往往只注重學生專業知識的掌握程度，對于學生實踐操作能力考查的較少，此種“舍本逐末”的教育思想與計算機網絡課程培育應用型專門人才的教學目標背道而馳，由于學生缺乏實際的操作經驗，職業能力，應用發展能力，工作創新能力，技術能力等各項能力發展不足，很難在工作崗位上出色的完成任務，造成中職生就業的窘境。在新的證書制度下，學生通過職業技能等級考試獲取具有社會影響力的證書，在一定程度上顯示自身的專業知識和能力技能已經具備投入到一個工作崗位上，此時學校與企業積極溝通，給學生爭取實習的機會，可以讓學生在社會實踐中及時的了解計算機與應用技術發展的前言內容，更新學生通道內的知識儲備，同時提升學生自學能力，團隊協作能力與創新開發能力，培養學生的職業道德與敬業精神，讓學生具備豐富的工作經驗迎接未來工作的基于挑戰。

4 結束語

在新時期下，中職計算機網絡專業課程體系應按照教育部等部門部署啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點工作的理念進行構建，保證書中銜接和融通。“1+X”證書制度推動職業院校計算機網絡專業課程深化改革，著眼于學生可持續發展，終身發展潛力，面向社會需求，落實生活化機制，培養適應社會的“高、精、專、深”高素質人才，為學生今后的發展成長打下良好的基礎。