中學信息化教學創新示范團隊培育路徑研究

梁哲

隨著人工智能等技術的發展應用，基礎教育也步入了智慧教育時代?！督逃畔⒒臧l展規劃（2011-2020年）》提出：“推進信息技術與教學融合。建設智能化教學環境，提供優質數字教育資源和軟件工具，利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式，倡導網絡校際協作學習，提高信息化教學水平。逐步普及專家引領的網絡教研，提高教師網絡學習的針對性和有效性，促進教師專業化發展?！睙o論是信息化教學的環境、方式、手段、評價、教研等等的變革，還是教師自身適應信息化教學所需要的素養和能力，培育中學信息化教學創新示范團隊已成為學校推進教育信息化和育人方式改革工作的重要內容。

湛江市愛周高級中學信息化教學創新示范團隊，是按照一定的組織方式組建起來的，涵蓋各個學科的，由約30位教師組成的信息化教學研究共同體，是學校有目的、有計劃培養的一支探索智慧教育的先鋒團隊，在推動學校教育信息化工作中起示范、引領和榜樣作用。

一、目標導向，明確團隊成長的要求和方向

中學信息化教學創新示范團隊是中學教師在現代教育理念指導下，由教學水平高、學術造詣深的學科領頭人作為負責人，組建成知識和技能優勢互補、團結協作、銳意信息化教學改革、具有創新思維和示范引領能力的教學共同體。為此，學校制訂《湛江市愛周高級中學教育信息化三年規劃（2018-2020）》《湛江市愛周高級中學智慧校園建設方案》《湛江市愛周高級中學學生智能學習終端使用指南》等計劃與方案，推進智慧校園建設和應用， 使“智慧教育”落地課堂教學.

在上述計劃與方案的引領推動下，團隊成員成為教、學、評等活動設計的創新者、教與學精準數據的分析者和教與學模式改革的示范者和引領者，從而引領學校智慧教育的實踐探索，教師的教育理念與模式、教育技術與手段、教學內容與方法等方面的改革創新，師生在智慧教育實踐中向全面提升自身信息素養和創新發展轉變成為教育教學的常態。信息化教學創新示范團隊培育，既要體現出一般教學團隊的合作特征，又要注重團隊的信息化素養、創新能力和示范推廣能力的培育，以保證團隊的可持續發展，同時能夠產生整體示范引領效應。

二、名師引領，搭建團隊成長的驅動結構

與普通教學團隊不同，教育信息化背景下的教學創新團隊結構包括三個維度：表層的技術應用、深層次的教育理念、多元化的學科知識與技能。這就決定了團隊成員的構成既要有專業理論和學科教學經驗豐富的骨干教師，也要具有實際操作能力強的信息技術教師，實現優勢互補。因此，從學校層面和學科層面，構建“1名領頭人+3～5名骨干+N名成員”的梯形信息化教學改革創新示范團隊，培育團隊工作合力。

學校層面上，組建“1校長（全國優秀教師、省名教師）+3～5骨干（市名師工作室主持人）+各教研組長” 信息化教學梯形領軍團隊;學科層面上，各教研組組建“1教研組長+3～5骨干教師+N教師”的學科梯形信息化教學團隊。各個團隊以教研組為單元，形成老中青組合、職稱搭配合理的梯隊結構，從而在教學技能、教學經驗和教科研能力等方面，優勢互補和協同發展。學校先重點培育各位教研組長、各位骨干教師成為各個學科信息化教學的領頭羊，再以“以校為本，基于課堂，骨干引領，全員參與”的原則，引領全校的智慧教育實踐、創新與發展。

三、學用結合，構建團隊成長的實踐提升鏈

通過外出培訓、名師講座、校本研修、交流研討等多種形式進行信息化教學技術的理論與實踐培訓，提升該團隊的信息素養和信息技術應用能力和水平。近三年來，學校先后派出20多名團隊成員或學科骨干教師參加了省、市組織的各類教育信息化骨干培訓，不僅提高了團隊的領導力，也大大提升了團隊的信息素養和信息技術應用能力。

在培訓內容方面，以專家、名師講座與骨干教師示范的形式提高教師的信息技術理論水平和應用能力水平，促進信息化技術的普及和信息化教學工具、手段的推廣。然后逐步開展智慧校園知識、信息技術與學科教學融合創新所要求的學情數據分析、智慧教學設計、學習任務清單設計、學業評價、個性化學法輔導等具體的能力點培訓，讓教師的信息化教學應用能力得到提升。

四、以賽促用，讓團隊在展示和比較中不斷完善

教導處出方案，各個教研組推選，每學期都開展信息技術環境下的“多技術融合教學”比賽等教學展示活動，比賽結束后組織總結交流研討會，通過總結表彰，分享經驗，查找差距，集思廣益，做到以賽促用，以用促學，以用促改，改中出新，引導智慧教育教學探索不走樣、不變形、不停步，促進智慧教學的校本化、常態化。在近三年舉辦的六次信息技術與學科教學融合創新“手機云課堂”教學課例比賽活動中，團隊成員和非團隊成員共有68人同臺展示競技，展示了他們各具特色的學科信息化教學成果與風格。

與此同時，團隊成員帶頭尋找網絡上的免費教學APP（如“雨課堂”、UNU平臺等），鼓勵學生在課堂上使用手機，跟著老師開展約15分鐘的“線上智慧教學”，積極實踐學校智慧課堂“兩段七步”教學模式，團隊成員的這一探索，產生了整體效應，目前所有班級都能常態化開展這個新的教學模式。

五、問題意識，培養團隊解決困難的執行力

教師在探索智慧教學新模式的實踐過程中，總會遇到課前學習任務清單設計、課中教學過程的技術應用、微課編制、學生展示如何高效等等新的困難、困惑和瓶頸。對這些困難、困惑和瓶頸，團隊成員分工負責，開展課題研究，探討出克服與改進的舉措、辦法。提高教研能力是教師專業成長的可行路徑，也是信息化教學所需要的，團隊成員帶頭并指導和鼓勵其他教師對教學課例資料進行梳理、分析，對問題進行提煉，對教學經驗進行總結提升，對教學資源進行分類、整合、建庫，以及一起進行課例、微課比賽、課題研究、論文撰寫、課程開發等方式，能夠大大促進教師專業信息技術教學能力的提升和可持續成長。

許多教師結合自身教學改革創新實踐，成功申報立項學科教研課題。近三年，團隊教師共有11項與信息化教學相關的課題獲得廣東省教育廳的立項批準，有近30篇論文在省級以上期刊公開發表，有效地促進了學校信息化教學創新。

六、跨域交流，讓團隊在對外交流互鑒中提升

本著“在交流中知不足，在分享中促成長”的理念，團隊成員以課例觀摩、交流研討、專題講座等形式，在校內外展示、分享信息化教學改革經驗。這樣，既能通過任務驅動的方式豐富他們在不同技術環境下的信息化教學經歷，又能較充分發揮他們的輻射作用，從而全面提升團隊成員的信息化教學的融合創新能力。

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