小組合作學習單的設計與運用

沈秋菊

在小組合作學習中，根據教學內容、學生實際情況設計相應的學習單，能提高小組合作學習的效率。小組合作學習單的科學設計和有效運用，為語文教學指明了合作方向，讓語文教學插上了矯健的雙翅。

一、用“學習單”突破教學重難點

在課堂教學中遇到疑難問題時，學生會反復思索，以尋求解決問題的方法，這時候，教師應當先鼓勵學生獨立思考，然后合作學習，分享自己的思考成果。學生有自己的思考，又有充分討論帶來的啟發，一般能夠快速準確地找到正確答案。例如，在《真理誕生于一百個問號之后》教學中，我設計了如表1的學習單。

拿到這張學習單后，學生會從自己朗讀課文開始，有意識地尋找表格中要求的“人物”和相應的“發現現象”“產生疑問”“找到真理”。通過對比，學生很容易就能找到課文中的三個事例在寫法和內容上的相同點，再對課文進行分析，有的學生很容易得出“真理誕生于一百個問號之后”的結論，也有的學生很容易在與同學的交流討論中得到完整科學的結論。這樣的方式有助于學生在其認知一致的基礎上進行有效的組內交流，而遇到不同意見的時候，他們會進行商榷。

二、用“學習單”梳理單元知識

單元復習課常常會讓學生覺得枯燥無味，要真正上好復習課并不是輕而易舉的事。如果進行合理的學習單的設計，能讓學生更有目標、更系統地進行知識點的學習，而且這個過程也更能促進學生語文課堂上的合作學習。對于五年級下冊第二單元，我設計了如表2的學習單。

在這個學習單中，先讓學生自己梳理本單元的知識點，目的是讓學生對單元學習有一個整體的認識。小組內合作交流，是讓學生能在自己梳理的基礎上進行匯報交流，然后組內提出最優方案。而班級展示交流，集班級所有學生的智慧，以查漏補缺，知識共享。在這樣的復習課上，小組內交流時，既有秩序，又氣氛活躍，組內成員會一一說出自己梳理的知識點;班級學生在展示交流的過程中，有共同點的時候，他們會頻頻點頭，遇到觀點不一致的時候，他們則會開展一場小型的辯論賽。這樣，既對單元知識進行了歸納整理，又進行了知識的遷移訓練。

三、用“學習單”進行課外閱讀的交流

如在學習五年級下冊《軍神》后，我結合“閱讀鏈接”中的《豐碑》和另外兩篇課外閱讀文章《錢學森》《把掌聲分給她一半》，圍繞單元主題“責任與擔當”，上了一節課外閱讀的群文閱讀課。為了讓學生更好地理解和討論，我設計了如表3的學習單。

首先，領著同學們一起回顧《軍神》中劉伯承遇到的問題及其做法，體會劉伯承作為軍人的責任與擔當。接著讓學生自主閱讀課外的三篇文章，思考學習單的內容，然后在小組中討論交流表格內容，再由小組自薦進行全班交流展示。通過這樣的學習，學生很容易就知道軍需處長的擔當是把棉衣留給別人，錢學森的擔當是克服重重困難回到祖國，而孫晉芳的擔當是與隊員充分溝通，贏得比賽。通過這樣的學習，同學們也懂得了自己的責任與擔當。

四、用“學習單”進行綜合性學習活動

在綜合性學習活動中，非常重要的一點就是要求學生學會合作，而且大部分的綜合性學習活動都以小組合作的形式開展，因此，活動計劃決定了整個活動的成敗，制定小組綜合性學習活動計劃至關重要。為了讓學生能夠合理、快速、高效地制定和執行計劃，我設計了如表4的學習單。

學習單的設計主要以問題引領式和圖表任務式為主，不斷探索小組合作學習單的最優設計，可以使小組合作學習更加有效，從而進一步提高學生的學習能力。

注：本文系佛山市教育科學十三五規劃基礎教育青年教師成長專項課題“核心素養背景下‘小組合作學習實踐與研究”（課題編號：2019qnzx021）的研究成果。