“以研促教，以教促學”的小學語文教學

吳夏梅

隨著教育改革的深入推進，傳統的教學形式逐漸“淡出”，教師要認真分析課程改革的內容和方向，結合學科的特點，設計合適的教學方案和采取有效的策略，以此實現學科教育改革，讓教學更加適應社會的發展。但是，當前不少教師在進行一線的教學活動的時候，仍然過分關注理論知識，采用單一的、機械化的教學形式，導致教學效率難以提升。面對這種情況，就需要相關的教研人員認真地分析學生的特點以及興趣愛好，改變傳統的教學形式，通過教研促進教學進步，并通過教學提升學習質量。基于這樣的背景，本文以小學語文學科為例，分析“以研促教，以教促學，教學相長，共同進步”的教學模式，并提出相應的教學策略，以供語文教師作為教學參考和依據。

一、以研促教，提升教研水平

以研促教，指的是在實施教學活動的時候，教研人員從教學目標、教學內容、教學手段、教學效果等各個角度出發進行探索和研究，得出相關的教學結論。這些教學結論能夠較好地輔助課堂教學，有效提升課堂教學的水平和質量。因此，教師在進行教學活動的時候，應高度重視教研工作，組織和實施好教研活動，以此為教學夯實基礎，并有效提升教師的教研水平和質量。除此之外，開展教研活動，能夠讓教師更加深入地了解教學改革的方向、內容和目標，了解學生的學習問題、學習方法等，掌握更多現代化的教學手段，這對于提升教師的專業素養有較大的幫助。

1. 以研促教，激發學習興趣

教師在開展教學活動的時候，要認真分析和思考小學年齡段的學生的認知特點、興趣愛好，并分析其學習能力，設計和采取更加符合學生特點的教學形式和手段，讓他們能夠有效記憶和掌握語文知識，為學生日后的語文學習奠定基礎。學校在設計語文教研活動的時候，首先要關注的便是學生的興趣，展開實際的調查和教研，分析他們所能適應和喜愛的教學形式，以此實現以研促教的目標，讓教研和教學共同進步。

設計語文教學的時候，教師和教研人員都要關注學生的興趣點，只有在興趣的帶動下，他們才能更加深入地參與教學活動，提升學習效率，有效達成學習目標。針對學生的興趣愛好展開實地調查。

首先，教研人員設計了問卷，內含幾種不同的教學手段，展示一些對應的教學案例，讓學生們選擇自己所喜愛的教學方式。然后，教研人員收回問卷，首先排除掉無效的、不完整的問卷，借助數理統計法，對有效問卷的結果進行分析、整理，并制作出統計圖和統計表，之后教研人員展開專項討論會，根據問卷的數據，總結出學生們的興趣特點并思考對應的教學手段。其次，教研人員分別采取情境教學法、傳統教學法、讀寫結合教學法、游戲教學法、多媒體教學法等教學手段進行教學實踐，到課堂上聽課，及時記錄和統計學生們課堂上展現的學習積極性和學習參與度以及課后的知識掌握情況。每次教學完成之后，教研人員收集學生們的學習反饋，包括學生們的滿意度、收獲的學習成果等，以此來為后續的教研分析提供更多的資料。最后，教研人員采用實驗對照組的方式，按照趣味性教學法和傳統形式教學法兩個方式，對三年級中的兩個班級進行教學，實驗前兩個班級的基礎學習能力和平均語文成績基本一致。經過一個學期的實驗之后，教研人員觀察兩個班級的學習提升情況，以此來判斷趣味教學法的實際運用效果和教學價值。

經過教研小組的長期調研，本校結合學生們的興趣愛好，設計了多種體現趣味性的教學手段，有效激發了學生的語文學習興趣，教學的水平和效果得以提升。

2. 以研促教，明確學習目標

設計語文教學的時候，教師要結合小學生的發展需求以及教學目標，建構并實施合適的教學模式來組織和開展教研活動的時候，要結合學習的目標和教學的任務，明確教學方向，提高語文教學的效率。

研究語文教學目標的時候，教研人員要研究不同年齡段、不同特點的學生，界定不同的教學目標，并且按照單元和課文，設立詳細的教學目標。例如，根據學生的實際情況設計教學目標，將學生分在三個不同等級的層次，學習能力好的學生在A等級，學習能力中等的學生在B等級，學習能力差的學生在C等級。要求A等級的學生在掌握教材知識的同時，針對課外的知識進行拓展，如閱讀課外書籍、掌握相關傳統文化等;B等級的學生則是在掌握語文基礎知識的同時，提升寫作能力、表達能力等，以此努力向A等級的學生靠攏;C等級的學生要掌握好語文基礎知識和有關能力，如拼音能力、造句能力等，并盡量減少答題中的錯誤，夯實語文基礎。

其次，教研人員要分析不同課文的教學目標，以此幫助教師明確教學任務和方向。如教授三年級上冊《大自然的聲音》中的“聲音”，要分析該篇課文的體裁類型、內容，總結教學目標：接觸和認識說明文體裁，并了解文章中的一些特殊句式，如擬人化的寫作手法。又如《秋天的雨》這篇文章，是對秋天這個季節進行描述，教研人員分析特點，總結出其教學目標是：掌握優美字詞的表達方法以及情景的描寫手段，為寫作夯實基礎。

二、以教促學，提升學習效果

1. 以教促學，指導學習方法

教師不能單純地傳授知識和灌輸結論，而要教授學習方法和手段，讓學生懂得主動探索和學習知識，懂得舉一反三，提升學習能力。教師要“弱化”自己的作用，成為課堂上的輔助者，讓學生展開想象，充分彰顯創意，自由地探索語文世界，獲得語文知識，從而提升自己的學科素養。

例如，培養質疑和提問的能力，教師創建問題情境，營造輕松的學習氛圍，引導學生敢于提問、善于提問，說出自己的質疑和問題，和同學探討，促進思維上的碰撞，實現共同進步。其次，教師要引導學生學會收集和積累寫作素材，養成寫日記的習慣，記下每天的趣事以及課上收集到的素材，以此來提升寫作能力。接著，教師要教會學生閱讀的方法，要求其邊讀邊記，標記優秀句式和詞語，并圈出有疑問的地方，方便后續的提問。在完成閱讀之后，要找出文章的中心句，并分析和探索文章表達的精神和體現的品質、情感。最后，要教會學生反思和總結，每完成一節課的學習，總結本節課的收獲，反思自己本節課的表現，及時改正不足之處，通過總結來提升學習效果。

2. 以教促學，培養學習習慣

小學生的行為和意識非常容易受到外界的影響，其生活習慣還沒有完全固定，因此，在這個時候開展學習習慣教學，能夠達到更好的效果。

首先，要培養學生多讀題目的習慣。很多小學生在做語文題的時候，隨便看一眼題目便開始作答，經常出現錯誤，為了提升答題的正確率，教師要在平時培養學生認真讀題的習慣，要求每次做題都看兩次題目，在課上還要將題目讀出來，以此來監督學生的執行情況。通過長期的培養，學生慢慢養成了認真讀題的習慣，有效避免了讀題失誤帶來的問題。其次，要培養學生的閱讀習慣，小學生比較活潑好動、很難靜下心來閱讀，教師要進行有效的引導，設計閱讀活動和教學形式，循序漸進地培養學生的閱讀習慣。例如，可以不定期舉行閱讀分享會，學生在規定的時間內閱讀完教師推薦的課外書籍，在會上分享自己的閱讀心得。教師還可以組織家校合作，讓家長參與閱讀教學中，進一步推進閱讀教學，有效培養學生良好的閱讀習慣。最后，還需要培養學生的檢查習慣，要求他們在每次完成作業、解答題后，進行兩次檢查，第一次進行詳細的檢查，檢查每個字詞的書寫正確率、標點符號和句式使用是否正確，第二次則進行整體檢查，檢查是否在試卷上寫上名字等信息、是否有題目未完成等，借助檢查的習慣提升學習成績。