巧用“泡泡提示語(yǔ)”，課堂教學(xué)提效率

李祥興

打開部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，我們可以發(fā)現(xiàn)：或在課文內(nèi)部，或在課文結(jié)尾，或在單元園地，或在單元習(xí)作，經(jīng)常有以小泡泡形式出現(xiàn)的提示語(yǔ)。這些泡泡語(yǔ)，類型眾多，內(nèi)涵豐富，作用巨大，用好泡泡語(yǔ)，是教師攻克教材難點(diǎn)的扶手，是教師課堂教學(xué)的好幫手。本文主要從泡泡語(yǔ)的導(dǎo)學(xué)功能出發(fā)，引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中關(guān)注泡泡提示語(yǔ)，發(fā)揮其作用，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

一、用好泡泡語(yǔ)，幫助導(dǎo)學(xué)

泡泡語(yǔ)是理解課文的拐杖。語(yǔ)文教材出現(xiàn)了不少的泡泡語(yǔ)，而這些泡泡語(yǔ)有著提示的作用，為學(xué)習(xí)課文夯實(shí)基礎(chǔ)。如果學(xué)生能夠利用好泡泡語(yǔ)，事先自學(xué)課文，這為教師的教省下了不少功夫。在課文中，泡泡語(yǔ)一般出現(xiàn)在重點(diǎn)段落，泡泡中出現(xiàn)的詞語(yǔ)大多數(shù)是重難點(diǎn)詞語(yǔ)，要引導(dǎo)學(xué)生好好感悟。部編版三年級(jí)下冊(cè)第一課《惠崇春江晚景》出現(xiàn)了這樣的泡泡語(yǔ)：“我能猜出蔞蒿是一種植物吧。”這個(gè)泡泡語(yǔ)對(duì)于學(xué)生理解“蔞蒿滿地蘆芽短”這句詩(shī)有很大的幫助，提示學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)過的草字頭，認(rèn)識(shí)“蔞蒿”的意思，明白“蔞蒿”跟“蘆葦”一樣，是一種植物。學(xué)生根據(jù)泡泡語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，為在課堂中理解古詩(shī)詞起到鋪墊作用。

部編版課文《富饒的西沙群島》第5自然段出現(xiàn)了這樣的泡泡語(yǔ)：“西沙群島也是鳥的天下。”找準(zhǔn)中心句是本課的教學(xué)重點(diǎn)，而泡泡語(yǔ)就是引導(dǎo)學(xué)生找中心句的。對(duì)于什么是中心句，學(xué)生對(duì)概念是比較陌生的，這樣的泡泡語(yǔ)提示無疑會(huì)讓學(xué)生明白中心句的含義。在教學(xué)的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從泡泡語(yǔ)中找出這一自然段的中心句。學(xué)生根據(jù)泡泡語(yǔ)，是能夠很快地找出中心句的，也比較容易概括出這一段的大意，這為學(xué)習(xí)這一段內(nèi)容夯實(shí)基礎(chǔ)，也為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。泡泡語(yǔ)不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，也可以引導(dǎo)教師有效教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

二、用好泡泡語(yǔ)，幫助導(dǎo)思

語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開思考。語(yǔ)文課學(xué)習(xí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生有著良好的思維能力，直接影響著課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生與文本之間是需要“連接”的，而泡泡語(yǔ)恰恰就是兩者之間的橋梁。泡泡語(yǔ)出現(xiàn)的位置雖然不同，但無一不是引導(dǎo)學(xué)生思考的。《荷花》這一課文的泡泡語(yǔ)的內(nèi)容是：“挨挨擠擠”“冒”用得真好！這樣的好詞語(yǔ)在課文中是重點(diǎn)，需要學(xué)生理解其意思，感悟其用法的妙處。或許，讓學(xué)生獨(dú)自理解其意思是有挑戰(zhàn)性的，但是教師可以順勢(shì)引導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行思考：好在哪里呢？在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上理解荷花像人一樣“冒”出來，感受荷花的生機(jī)勃勃和荷葉的碧綠茂密，更進(jìn)一步地感受作者用詞的精準(zhǔn)有趣和文段描寫的美妙。泡泡語(yǔ)的出現(xiàn)，激發(fā)并助力學(xué)生思考。

《慢性子裁縫和急性子顧客》這一課文出現(xiàn)了“此時(shí)，這位顧客會(huì)說些什么呢？”這個(gè)泡泡語(yǔ)。急性子顧客得知慢性子裁縫還沒有為他做棉襖時(shí)，他想說什么呢？這個(gè)泡泡語(yǔ)是帶著問題的，能引導(dǎo)學(xué)生思考。在教學(xué)的過程中，抓住泡泡語(yǔ)，讓學(xué)生重視提示，當(dāng)讀課文到這里時(shí)，其已經(jīng)化身為那個(gè)急性子顧客，或許被氣到無話可說，或許會(huì)狠狠罵一通那個(gè)慢性子裁縫了吧！在語(yǔ)文課堂上，用好了泡泡語(yǔ)，能夠在一定程度上提高學(xué)生的思維能力和質(zhì)疑能力，讓學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行課文閱讀，這是教師課堂教學(xué)的墊腳石。

三、用好泡泡語(yǔ)，幫助導(dǎo)行

打開教材，我們可以發(fā)現(xiàn)部分泡泡語(yǔ)，其實(shí)就是一些小建議或者小方法，給師生們學(xué)習(xí)課文提供了有效途徑。有了這些泡泡語(yǔ)，可以有效地引導(dǎo)教師上課，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。如《花鐘》這篇課文，小泡泡是這樣提示的：這兩個(gè)自然段中，各有哪句話提示了段落的主要意思呢？這個(gè)單元的任務(wù)之一就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何借助關(guān)鍵語(yǔ)概括一段話的大意，而及時(shí)出現(xiàn)的小泡泡，就像學(xué)生的拐杖一樣，提示文段中有關(guān)鍵詞語(yǔ)可以幫助你概括大意。“文段中有關(guān)鍵語(yǔ)句可以幫助概括大意，我找出來之后，用自己的話整理一下就可以成為這一整段的意思了。”這是一個(gè)學(xué)生試著根據(jù)提示來概括這一自然段的大意時(shí)向全班同學(xué)分享的一個(gè)小妙招。

課文中最明顯的這種方法指導(dǎo)出現(xiàn)在園地的書寫提示中，三年級(jí)的教材一共出現(xiàn)了4次。例如，三年級(jí)下冊(cè)園地二出現(xiàn)書寫提示的泡泡語(yǔ)。這些泡泡語(yǔ)是在提示學(xué)生書寫。教學(xué)時(shí)，教師要抓住泡泡語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)泡泡語(yǔ)分析一些字的準(zhǔn)確結(jié)構(gòu)。分析完畢，再讓學(xué)生總結(jié)這些字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，此時(shí)，教師進(jìn)行總結(jié)，提示學(xué)生。泡泡語(yǔ)的出現(xiàn)，讓課堂學(xué)習(xí)有著可操作的方法，能夠更有效地提高學(xué)生寫字的工整度。