依托“石”文化 開展美術教學

楊嬌

美術課是中學階段的基礎課，是學校對學生進行審美教育的主要途徑，是藝術教育中最重要的一個環節。中學美術教育的主要任務是培養學生對自然美、社會美和藝術美的審美感受能力，激發學生熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的思想感情，陶冶高尚的情操。

我校坐落在本溪市平山區橋頭鎮，90%的學生來自于農村家庭。為了讓農村學生享受到與城里學生一樣的美術教育，我們不斷優化學科資源，秉承“美術教育只是一種達到目標的方法，而不是一個目標;教會學生如何提高審美能力比讓學生畫出優秀的作品更具有實際意義”的原則。那么，在美術教學中如何培養學生感受美、發現美的思想情操？怎樣讓學生把感受到的審美情感運用外在的作品形式表現出來呢？

根據我校地理位置及實際情況，我們依托“石”文化建設，通過賞“石”、學“石”、詠“石”，對學生情感、態度、價值觀進行培育，把學生各種能力的發展結合到具體的美術活動之中，提高學生的學習興趣與自信心。在學習活動中讓學生懂得并學會與他人團結協作，體驗合作成功的喜悅，提高學生的心理素質，促進學生身心和諧健康地發展。

一、賞“石”——培養學生熱愛鄉土文化

本溪市橋頭鎮有一種以石頭文化而聞名中外的瑰寶——“大遼國硯”，名號遼硯。《奉天通志·物產篇》這樣描繪它：“青如碧玉，紫若沉檀”。用這種石制成的硯“滑而不流墨、澀而不磨筆，養墨為群硯之首”。我校以遼硯為藍本，培養學生對鄉土文化的熱愛，賞“石”學文化。

首先，我們利用地理優勢，組織學生展開實地考察，參觀遼硯，走近遼硯，認識橋頭鎮的五大類制硯石材，知道了什么是“紫云石”“青云石”“線石”。其次，遼硯知識講解。如：呈黃木紋狀的“木紋石”的演變與形成等，引領學生進入遼硯生活的世界之中，身臨其境地感受石頭文化的豐富微妙。最后，結合九年級美術第四單元《古城古鎮考察》一課，讓學生研究、討論本地區的遼硯，結合地方課程、語文寫作等，學生分組完成了關于《橋頭地區遼硯考察的調查報告》，達到了各學科融會貫通的作用。

二、學“石”——鼓勵學生樂于探究

通過前期美術賞“石”階段活動的順利開展，我們發現，在美術課上用生動直觀的形象教育感染學生，容易引起學生興趣，增強學生的自覺性和積極性。為此，我們設計開展了主題鮮明的學“石”文化創意活動、奇石（思）妙想美術課教學活動。如：用具體形象如線條、色彩、結構、空間等繪畫語言去畫各種各樣的石頭、遼硯五彩石創意畫比賽活動、在大小石頭上面畫四季的變化與設計等活動、描繪自己喜愛的動畫主人公、石頭上的纏繞畫等等，這些活動的設計初衷就是讓學生能夠主動參與，樂于探究，進一步了解石文化的內涵，讓學“石”活動真正收到良好的效果。

在學“石”階段的美術課教學中，我們按照預期審美教育的目標進行了“調查問卷—設定方案—開展實施—總結經驗—交流展示”這樣幾個環節，活動的開展不僅提高了學生學“石”、畫“石”的興趣，也激發了學生學習美術的熱情，達到了陶冶情操、啟迪心智，認識美、發現美、創造美的美育目標。

我先對學生的繪畫技能與水平進行了一次全面摸底，了解本校學生繪畫實際情況，明確研究的目的，選出一些繪畫技能比較突出的學生組成了“奇石妙想創意美術小組”，美術老師對小組同學進行了石頭畫的專項學習、練習、創意，為全面開展學“石”、畫“石”美術教學活動打下堅實的基礎。

在專項學習過程中我發現，這些質樸天真的農村孩子就是一塊塊等待雕琢的美玉，存在無限的可能。有一個叫王小胖（化名）的孩子，學習成績一直不是很理想，甚至會在英語課上睡覺，美術作品更是零出現。然而，這個孩子卻主動找到我，要求加入“奇石妙想創意美術小組”，在猶豫不決中我告訴他要考察一下，如果達不到小組成員最低標準，他就不能成為組員。

在第一次的專項學“石”、畫“石”活動中，我采用了臨摹教學的方式，讓組員們從提供的素材中選取自己喜歡的圖片進行石頭繪畫。這些素材包括簡單卡通人物、單色風景畫，多色小動物畫以及復雜高難度的纏繞畫。組員們大多選擇了卡通或者風景畫等，而小胖選取了一張最為復雜的纏繞畫，著實讓我吃驚不小。他用極其認真專注的態度一遍又一遍畫著，即使線條不算優美甚至一度畫錯，他也沒有放棄，直到完成屬于他人生的第一個石頭畫作品，讓我大為感慨“興趣就是最好的老師啊！“細觀玉軒吟，一生良苦心。雕琢復雕琢，片玉萬黃金。”農村孩子們對石頭畫的這份執著與熱愛，真的比“玉萬黃金”還要珍貴，這也是身為美術老師最大的幸福與喜悅。

校園是學生每天學習和生活的地方，優美的校園環境會在潛移默化中對學生發揮環境育人的功能。在七年級美術《美麗的校園》這一單元中，來自各個班級的“奇石妙想創意美術小組”中的骨干力量發揮了帶頭引領作用，分別帶領各自班級同學組成合作小組，共同完成了校園設計與創意。

這一單元的美術課我們共分成了兩個課時來完成，第1課時重點是考察、欣賞、收集資料。第2課時即為小組同學合作完成設計稿。雖然學生們最終設計作品不是很專業，存在很多問題，比如透視比例不準確、色彩過于鮮艷。但是，通過考察、研究、整理到最后完成設計稿，同學們體驗了一次學“石”的快樂，并把“愛護校園環境從我做起”的思想深深扎根在心中，提升了美術課的育人功能。

三、詠“石”——提高學生的藝術創作能力

在詠“石”階段，我們一方面結合了歷史課程中關于石器時代的內容，通過查找學習資料，學生收集到了許多關于石文化的歷史，比如：原始人從石頭上的自然紋理和圖像受到啟示，并進行模仿，從而產生了原始文字和繪畫，萌發了原始藝術;石器是人與猿相區別的重要標志，因為動物不會制造工具，只有人才會制造工具;從周口店山頂洞人居住的洞穴里，發掘出約18000年前的人骨化石和裝飾品;等等。另一方面，我們收集了關于石頭的古詩詞，召開了“石文化歌詠大會”，借用詠“石”教育提升學生的審美意識，培養學生樂觀向上的良好道德品質，提高學生的感受、鑒賞和創作能力。

（責任編輯：李晶）