“1+X”證書制度下高職教師教學能力結構研究

摘 ?要：《國家職業教育改革實施方案》提出了“啟動‘1+X證書制度試點工作”，這對于培養新時期技術技能人才提出了更高的要求，作為教育的實施者，對于高職教師也提出了新的要求。該研究在分析《中等職業學校教師專業標準（試行）》對于中職教師教學能力要求的基礎上，基于職業教育的共性和中職高職的差異性，對高職教師教學能力結構進行了探究。

關鍵詞：“1+X”證書制度 ? 高職教師 ? 教學能力 ? 結構

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）08（c）-0120-03

Research on Teaching Ability Structure of Higher Vocational Teachers under "1+X" Certificate System

ZHANG Ying

（School of Economics and Management， Wuhan Technical College of Communications， Wuhan， Hubei Province， 430070 ?China）

Abstract： National Vocational Education Reform Implementation Plan proposes to "start the pilot work of 1+X certificate system"， which puts forward higher requirements for the cultivation of technical and skilled talents in the new period. As the implementer of education， it also puts forward new requirements for higher vocational teachers. Based on the analysis of Requirements of Professional Standards for Secondary Vocational School Teachers （Trial） for secondary vocational teachers' teaching ability， this paper explores the structure of higher vocational teachers' teaching ability based on the commonness of vocational education and the difference of secondary vocational education.

Key Words： "1+X" certificate system; Higher vocational teachers; Teaching ability; Structure

1 ?問題的提出

伴隨著新一輪的科技和產業革命，高素質技能型人才的培養成為當務之急，從這個角度上講，為經濟社會發展培養急需人才，是時代賦予職業教育的責任和使命。為了更好地承擔這一責任，必須認清教師才是立教之本，教師能力和水平的提升是促進職業教育更高質量發展的有力保障。尤其是《國家職業教育改革實施方案》的出臺，一方面給職業教育帶來了新的發展機遇，另一方面“1+X”證書制度對人才培養提出了更高的要求，也給職業教師帶來了更多的挑戰。

“1+X”證書制度是深化教育教學改革的一項重要舉措，“1”是指學歷證書，“X”是指職業技能等級證書，國家“鼓勵職業院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書”[1]。“1+X”證書制度的實施，將畢業證書與職業技能等級證書有效融通，為培養復合型技術技能人才奠定了基礎，同時創新了校企合作機制，促進工學結合、知行合一。

教師是“1+X”證書制度的直接推動者，教師如何“教”將直接指導學生如何“學”，“學”是結果，“教”是關鍵，教師的教學能力水平從某種程度上決定了“1+X”證書制度能否有效推動。該文通過對《中等職業學校教師專業標準（試行）》這一政策性文件中中職教師的教學能力要求進行類比分析，并結合“1+X”證書制度對高職教師的新要求，對高職教師教學能力結構進行探討，以期為高職教師教學能力水平的提升提供一定的參考。

2 ?高職教師教學能力的構成

《中等職業學校教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）是國家對合格中等職業學校教師專業素質的基本要求，是中等職業學校教師開展教育教學活動的基本規范，是引領中等職業學校教師專業發展的基本準則，是中等職業學校教師培養、準入、培訓、考核等工作的基本依據。同樣屬于職業教育體系，高職是中職的升華和延伸，在職業要求方面表現出較多的共同點，因此可以將《專業標準》作為“高職教師教學能力”的思考起點。

但是也要認識到，中職和高職在教學管理過程以及教學目標上存在較大差異，所以有必要對“教學能力標準”的維度進行重新劃分。《專業標準》中將中職教師的專業標準劃分為專業理念與師德、專業知識、專業能力這3個維度。其中，專業能力即為中職教師這一職業領域下的職業能力要求，也就是教學能力。因此，《專業標準》中對于專業能力的要求，對于構建職業教師教學能力結構，具有天然的指導價值。專業能力維度中劃分了教學設計、教學實施、實訓實習組織、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、教學研究與專業發展共7個領域，提出了27項基本要求。該研究根據以下原則構建高職教師教學能力結構體系：首先是類型重構，對《專業標準》中專業能力的具體指標進行分類;其次是合并，即遵循高職教師特點合并內涵相同的指標。

圖1呈現了以“中職教師專業能力標準”為邏輯起點，根據中職與高職教師的能力差異演化出“高職教師教學能力”結構的過程。

2.1 教學設計能力

教學設計就是通過分析課程標注要求和教學對象特點，選擇合適的教學方法，對教學內容進行加工處理，從而優化教學效果，實現教學目標[2]。對這一能力的要求，在中職教師和高職教師中表現一致。作為職業教師，均要求教師能夠結合專業崗位和學生特點來制訂符合教學計劃的教學過程。

2.2 理論教學能力

這里的理論教學既包括純理論課程教學，也包括理實一體化課程中的理論課程教學。理論教學能力，一方面是站在職業教育的角度上，要求教師關注行業、崗位理論前沿，將先進的職業理論知識融入課堂[3]。另一方面，這里的理論還包括思想政治理論。要求教師在課堂教學時，把握“課程思政”的深刻內涵，將思想政治理論與專業理論相融合，用正確的人生觀、價值觀武裝學生，實現學生由內而外的發展。

2.3 實踐教學能力

高職教育和本科教育最大的區別就在于高職教育更強調“技能”，因此在高職的人才培養中實訓課時占了相當比例，以筆者學校為例，要求人才培養方案中實踐比例在50%以上[4]。此外在雙創教育中，學生“創新創業素質”的培養也有賴于教師的實踐指導。因此，職業教師必須具備很強的專業實踐能力和實踐教學能力，這是職業特點和創新創業人才培養的要求。而所謂實踐教學能力，是教師通過運用一定的教學方法和渠道將自身的知識和技能，傳授給學生，并指導學生開展實踐技能操作的過程中應具備的能力。

2.4 職業指導能力

由于高職學生管理工作專業化，專職輔導員承擔了這一職責，因此專職教師對學生的管理主要是體現在作為“職業導師”對學生的職業指導上。在“與學生的溝通”中，教師的“學生管理與教育”活動側重于對學生進行以就業為目標的大學生涯規劃，將其歸納為“職前規劃”。教師通過“校外實習指導”對學生正式入職前的就業態度、專業能力、環境適應等進行全方位的指導，其目的是為了提升學生的“職業能力”。該研究認為“溝通”是一種手段，無論是“職前規劃”還是“職業能力”的指導，這都要求高職教師具備“職業指導能力”。職業指導能力，要求高職教師自學生入校起基于專業特點引導學生做好職業規劃，并在大學期間幫助學生培養職業意識、職業道德、職業能力，在就業實習時根據職業要求引導學生正確就業、擇業。

3 ?“1+X”證書制度下高職教師教學能力結構變化

首先要明確“1+X”證書并不是從無到有的新鮮事物，而是從“雙證書”制度演化而來，所以“1+X”證書制度下對高職教師教學能力的要求并不會發生顛覆性的改變。但是一級能力指標的權重會發生改變，部分一級能力指標的具體要求也會發生變化。

3.1 教學設計能力重要性進一步提升

一方面，“1+X”證書試點以來，與證書相關的內容多以課程置換、課程內容強化或補充等形式實行課證融通[5]，從而使現有的課程體系、教學方式方法能同時滿足“1”和“X”的要求。另一方面，作為職業院校來說，對校內學生開展“1+X”培訓只是職教改革的起點，“1+X”證書制度將指引高職院校逐步承擔社會培訓的責任，為社會和行業培養緊缺人才。因此，無論是教學內容、教學形式、教學環境還是教學對象都將和以往有著顯著不同，這就需要教師根據教學目標結合學生特點進一步提升自己設計教學進程、教學方法和教學組織形式的能力。也就是說“教學設計能力”在高職教師教學能力結構中的重要性要進一步提升。

3.2 理論教學和實踐教學能力總體要求提高，實踐教學能力要求顯著提升

從“職業資格證書”到“職業技能等級證書”，對于學生職業技能水平的要求提升，所以教師的“理論教學能力”的權重應該適當轉移至“實踐教學能力”。當然，這并不是說可以降低對于“理論教學能力”的要求，而是在“1+X”證書制度下，對于教師教學能力的總體要求提高，但是更注重高職教師“實踐教學能力”的增強。

理論是實踐的基礎，“1+X”證書關注行業企業前沿技術的應用，但是在教學培訓中，教師一定是要以理論為基礎，給學生進行講解。既要知其然，還要知其所以然。以會計專業為例，截止到第四批“1+X”證書，共有15個相關的職業技能等級證書頒布，其中不乏將行業新技術如財務機器人、大數據分析等融入“1+X”證書中的。但是在財務領域中，這些新技術的靈活使用更需要扎實的財務理論基礎知識作為鋪墊。學生只有弄懂會計學原理等基礎知識，正確處理前端數據，才能使財務機器人等抓取數據、分析數據更高效。因此，在“1+X”證書制度背景下，對于高職教師“理論教學能力”并不會降低要求，在某種程度上會提出更高要求[6]。

4 ?結語

新形勢下，職業教育改革的大幕已經開啟。高職教師要充分認識到“1+X”證書制度帶來的新挑戰，尤其是對高職教師教學能力發展提出了新要求。高職教師要做到直面挑戰，理性分析自身教學能力不足的方面，有針對性地提升自身的專業水平、教學能力，為國家培養大國工匠、能工巧匠。

參考文獻

[1] 國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[EB/OL].（2019-02-13）[2019-02-14].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[2] 孫明，楊前華，魏欣.“1+X"'制度下高職院校教師職業能力內涵及其構成解析[J].職教通訊，2019（18）：71-74.

[3] 金星霖.中職教師“雙師型”教學能力評價體系的構建——以“雙師”教學能力群和《中等職業學校教師專業標準》為理論基礎[J].職業教育研究，2020（10）：70-74.

[4] 張偉，張芳，李玲俐.“1+X”證書制度下職業院校教師專業發展研究[J].職教論壇，2020（1）：94-97.

[5] 杜怡萍，李海東，詹斌.從“課證共生共長”談1+X證書制度設計[J].中國職業技術教育，2019（4）：9-14.

[6] 李曉東.基于崗位能力視角的高職“雙師型”教師認定標準及培養路徑研究[J].現代教育管理，2019（8）：76-81.

基金項目：武漢交通職業學院一般項目《湖北省高職院校教師信息化教學能力提升路徑研究》（項目編號：Y201 ? ? ? ? ? ? ? ? 9018）;湖北省教育廳哲學社會科學研究項目指導性項目《1+X證書制度下高職教師教學能力研究》 ? ? ? ? ? ? ? （項目編號：20G154）。

作者簡介：張瑩（1988—），女，碩士，講師，研究方向為會計理論與實務、職業教育。