教師行動學習的三大指向：有料，有趣，有品位

巨曉山

行動學習作為一種以“在行動中學”“在反思中學”為特點的學習方法，受到眾多行業的青睞。鑒于教育情境的復雜性和教師知識的“境域性”，越來越多的學校運用行動學習法開展校本培訓。行動學習作為校本教研的主要方法固然可取，但更重要的是明確教師行動學習的原則和目標。深圳市寶安區天驕小學是一所與深圳特區共同成長起來的創新型學校，長期以來以行動學習為范式助推教師專業成長，并在實踐中提煉形成了教師行動學習的三大指向：有料，有趣，有品位。

一、有料

培訓需求失真或是培訓的針對性不強是校本培訓中容易出現的典型問題，而行動學習對于解決這些問題，有著較為明顯的優勢。因為行動學習注重考慮教師的發展需求，有助于為教師提供能滿足需要的“真材實料”。基于此，學校在開展教師行動學習時，要在教師的教學反思、隱性需求和發展趨勢三方面做文章。

行動學習要回應教師的教學反思。教師對教學生活進行反思是一個十分有價值的活動，也是開展行動學習的前提。因為教師在教學情境中會遇到各種各樣的問題，如國家課程的生本化解讀、學生個性發展與共性要求之間的矛盾、班級問題學生的管理、班級特色文化的打造，等等。行動學習的主題應緊扣教師的這些反思，用學習共同體的研討、研究，推動問題的解決，以回應教師的現實需要。

行動學習要滿足教師的隱性需求。作為教育現場當事人的教師，總是能發現教育中的問題與自身的不足。但是，在復雜、動態的教育實踐中，教師的很多需求是隱性的，很難用語言清晰地表述出來。因此，行動學習中要分類組成一些學習共同體，例如科組教研團隊、年級管理團隊、課題研究團隊等，聘請外部專家來診斷或者團隊成員間互相把脈，挖掘隱性的學習需求。

行動學習要緊跟教育的發展趨勢。教育旨在培養新時代的新型人才，要求教師也要具有緊跟時代進步的素養和能力，如在線教學能力、游戲化教學能力、STEM課程設計能力、合作創新能力，等等。行動學習要有著適當的前瞻性，用前沿的理論為教師賦能，形成“知識—能力—實踐—體驗”的學習鏈，為教師的專業成長提供指導和引領。

為了使行動學習有料，天驕小學提出了“提供個性化的，及時解決問題”的“影子專家式培訓”，讓專家成為教師的影子，隨時隨地幫助教師成長。每一門學科后面有強大專家團隊支持，每一個特色社團后面有高頻次、密度的專家培訓，甚至每一位教師身后都有“影子專家”的影子。比如，學校合唱隊的徐老師就是“影子專家”培訓中的受益者。從2016年開始，學校根據徐老師的意愿，聘請了合唱指揮專家江老師擔任合唱隊的“影子專家”。徐老師積極與專家交流，認真聽取專家的建議。只要有江老師的訓練課，徐老師一定整理隊伍、做好發聲練習，做好前置工作;訓練過程中，徐老師會在旁邊認真協助，做好學習筆記。即便是節假日，徐老師也不忘為江老師送去祝福。師徒感情深厚，江老師針對徐老師的教學情況，發掘其潛在需求，給予前瞻性、引領性的指導。徐老師個人快速得到了成長，開始主動思考合唱隊的后續發展，勇挑音樂科組長的重擔，充分利用自身所學，帶隊前行。在徐老師的帶領下，整個音樂科組被激活了，在各級各類比賽中均取得不錯的成績，而她也被區教科院聘為兼職教研員，實現了從教師到專家的跨越。

二、有趣

近年來，有鑒于教師工作繁雜、思想壓力大，為教師減負的呼聲越來越強。因此，基于行動學習范式的校本教研，應以有趣味性的主題、形式和成果幫助教師減輕負擔，為教師的幸福職業生活保駕護航。

教師行動學習的主題應有趣。行動學習法提出人們應該在經驗和反思中進行學習，使學習更有自主性和創造性。為了實現自主學習和自主創造，學習共同體基于實踐反思提煉出的學習主題可以更具趣味性一些。例如研究不同年段的學生喜歡的游戲類型，共同研討如何運用游戲化的方式改進教學，討論如何用學生喜聞樂見的方式來激發學生興趣。教師行動學習多關注有趣的主題，從而讓學生學得輕松，教師教的也輕松。

教師行動學習開展的形式要有趣。行動學習的重點在于以專業的反思性對話來提高教師的行動力，意味著能順暢交流、交往、交互的學習共同體非常重要。教師行動學習要采取有趣的形式給予教師更多的對話機會。這些形式既可以是傳統的會議研討、現場培訓，也可以是依托社交平臺、虛擬空間的線上對話，還可以是走出學校的研學旅行、觀摩交流。多樣、有趣的行動學習形式，既能激發教師的靈感與思考，又能促進教師間的深度溝通。

教師行動學習的成果呈現也要有趣。教師行動學習的成果用趣味化的方式呈現，能提升教師的積極性。例如，英語教研團隊為學生舉辦專場演出，學生通過“舞臺劇”的形式展示英語語言素養;學生素質評價研究小組在每學期末開展“學生綜合素質游戲化測評活動”，在實踐中檢驗研究成果;學校每學年都會組織開展“教師大講堂”“優秀團隊展示”活動，各個團隊靈活采用改編歌曲、“三句半”、情境小劇場等形式呈現自己的研究成果。隨著“先進團隊”評選的升級，教師們已不再滿足這樣的介紹方式。學校于是搭建了更高規格、更高質量的“天驕論壇”，鼓勵教師自主報名，登壇發言，從專家視角來介紹團隊工作的經驗和收獲。比如，上一學年的教學質量有所提升，主題就定為“我的課堂我做主”;本學年的“游戲化課改”卓有成效，主題就改為“我的游戲化課堂”……

這樣極具趣味性的成果呈現方式一方面可以在實踐中完善研究成果，另一方面也能給予教師展示風采的機會，從而提升學習主動性。

三、有品位

當今社會是一個追求效率的社會，有些教師的行動學習也漸趨功利主義和效率主義：無法快速出成果、與職稱評聘無關的事情不做;性價比高、場面熱鬧的事情搶著做。其實，教師行動學習需要的是農業式的精耕細作。教師的行動學習應該在浮躁的社會中堅守品位，不能隨波逐流。

有品位的教師行動學習，應該以激發教師深度思考為目標。學會思考對于教師非常重要，因為“沉思是最高等的一種實現活動”。而且，教師必須反思自身和自己的使命，才能找到教育真正的最強烈的刺激，進而成為一名有品位的教師。強調深度思考的行動學習，首先要求教師經常性地開展深度閱讀。學習共同體明確研究主題后，挑選教育學經典讀本、當代發展心理學著作等類型的書讓教師們深度研讀，然后以讀書會的形式分享所得。其次，要求教師進行有深度的對話交流，教師要與同伴、與校長、與教育專家交流，在交流中喚醒教育理想，提煉教育智慧。

有品位的教師行動學習，應該以陶冶教師高雅情操為旨趣。高雅情操包括道德情操、知識情操、審美情操。擁有高雅情操的教師應該道德高尚、知識淵博、充滿美韻。為了打造有品位的教師行動學習，天驕小學每個月安排一次“美好生活式培訓”，幫助教師逐漸提升品位。例如，學校邀請禮儀師到校談“教師著裝禮儀”，讓教師意識到著裝與職業的重要關系;邀請花藝師到校手把手教教師如何賞花、識花、插花，讓每一位教師在收獲美的同時，也收獲一份愉快的心情;讓專業的美容師教教師如何化妝，告訴他們從尊重他人的角度讓自己變得更加美好;學校還組織教師聽歌劇、看話劇、觀畫展，等等。每月不一樣的驚喜，每次都能夠得到教師們由衷的贊美，使他們心情愉悅。有一次，插花培訓結束后，教師紛紛把自己的作品帶回家送給家人。一位女教師在朋友圈說：“今天的插花培訓，既讓我收獲了勞動成果，又讓我第一次有機會把插花作品送給家人。這太有意義了！”

教師擁有高雅情趣，才能更深切地體會到生活的美。有品位的教師行動學習，有助于提升教師的幸福感知能力，幫助教師過上幸福的生活。

總之，有料、有趣、有品位的教師行動學習，可以幫助教師從日常復雜的教學困惑中解放出來，在反思中獲得理性的升華和情感的愉悅，進而更好地指導教學實踐，實現教師的專業成長。