找準(zhǔn)路徑，促進(jìn)語文深度學(xué)習(xí)有效達(dá)成

錢桑桑

深度學(xué)習(xí)是以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問題的解決為導(dǎo)向，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，批判性地建構(gòu)新知，且將已有的知識(shí)遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)模式。它指向核心素養(yǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，如何促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)呢？

一、以整合聯(lián)系的方式建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容

實(shí)現(xiàn)語文深度學(xué)習(xí)的有效途徑之一就是踐行單元整體的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，使學(xué)生在求同、比異、聯(lián)結(jié)、整合等一系列語言實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)，提升閱讀方法、閱讀思維、閱讀能力，從而真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1. 核心目標(biāo)的精準(zhǔn)定位。小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)需要聚焦單元主題規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，精準(zhǔn)地定位核心訓(xùn)練點(diǎn)，使學(xué)生的語文能力在一系列建構(gòu)與運(yùn)用中提升。如統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，“學(xué)習(xí)人物描寫的基本方法”是本單元的語文要素，但不可能每課都全方位地進(jìn)行人物描寫訓(xùn)練，而應(yīng)減少教學(xué)枝節(jié)，凸顯訓(xùn)練重點(diǎn)，以核心問題進(jìn)行有效驅(qū)動(dòng)，根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練點(diǎn)：《摔跤》——精彩動(dòng)作描寫;《他像一棵挺脫的樹》——外貌特征描寫;《兩莖燈草》——典型事件描寫;《刷子李》——細(xì)節(jié)與側(cè)面描寫。

2. 單元要素的有序推進(jìn)。每單元的語文要素都是環(huán)環(huán)相扣、互相關(guān)聯(lián)的，教師在教學(xué)中要“瞻前顧后”，才能找到學(xué)生能力發(fā)展的適切點(diǎn)。如統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第六單元的語文要素是“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”。教師可以用“列小標(biāo)題”這一策略來引導(dǎo)學(xué)生把握長文章的主要內(nèi)容。當(dāng)然，這一策略在每節(jié)課中的運(yùn)用要呈現(xiàn)一個(gè)梯度：《小英雄雨來》可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后習(xí)題范例來概括小標(biāo)題，體現(xiàn)的是“讀中領(lǐng)悟”的策略;《我們家的男子漢》可引導(dǎo)學(xué)生給每個(gè)部分換個(gè)小標(biāo)題，如運(yùn)用文中的詞句、引用人物的語言、抓住人物的特點(diǎn)等來列小標(biāo)題，體現(xiàn) “改中拓展”的方法，意在引導(dǎo)學(xué)生變換思路，感受策略的多樣性，促進(jìn)深度思考和能力的提升;《蘆花鞋》則可以綜合運(yùn)用前面學(xué)到的方法，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式給每一部分加小標(biāo)題，體現(xiàn)“創(chuàng)中提升”的學(xué)習(xí)高度，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、概括能力、遷移運(yùn)用能力。

二、以“學(xué)為中心”的理念組織學(xué)習(xí)過程

縱觀目前小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們研究得最多的還是“教什么”“如何教”，對(duì)學(xué)生的“學(xué)”不夠重視。這樣的課堂，學(xué)生只是在教師設(shè)定的教學(xué)環(huán)節(jié)中被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，我們必須以“學(xué)為中心”來開展課堂教學(xué)。

1. 強(qiáng)化感知體驗(yàn)的過程。“學(xué)為中心”的課堂必須以學(xué)生的“學(xué)”為基點(diǎn)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生通過親身活動(dòng)體驗(yàn)主動(dòng)形成認(rèn)知。如在教學(xué)統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)《慢性子裁縫和急性子顧客》一文時(shí)，一教師是這樣處理多音字“夾”的教學(xué)的：（1）作猜測(cè)。讓學(xué)生猜一猜“夾”在課文中的兩個(gè)地方（①“顧客夾起面料就要走”②“把我那棉襖里的棉花拽掉，改成夾襖”）分別讀什么。既然是猜，學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，紛紛大膽猜測(cè)。（2）說依據(jù)。在學(xué)生猜測(cè)的過程中，教師適時(shí)追問：你判斷的依據(jù)是什么？學(xué)生有的根據(jù)課文內(nèi)容來推測(cè)，有的憑著以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)來推測(cè)，他們?cè)谕榉窒碇懈兄⒗斫狻?/p>

2. 構(gòu)建深度參與的課堂。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)必須是以學(xué)生為主體的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，教師要確定一個(gè)適宜的合作任務(wù)，找到完成任務(wù)的關(guān)鍵，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在平等民主的氛圍中合作探究。如有一位教師在執(zhí)教統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》一文時(shí)，是這樣引導(dǎo)學(xué)生去感受刷子李的“奇”的。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：提供學(xué)習(xí)支架，自主研學(xué)人物形象

1. 你可以選擇“刷子李”部分進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

（1）橫線畫出描寫“刷子李”的語句。

（2）提煉關(guān)鍵詞句：刷漿必穿一身黑。

（3）做出評(píng)價(jià)：穿著奇。

2. 你也可以選擇“曹小三”部分進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

（1）波浪線畫出描寫曹小三的語句。

（2）根據(jù)文本內(nèi)容，推想曹小三的心理活動(dòng)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：小組合作研學(xué)人物

四人小組從兩個(gè)人物中選擇其一開展合作學(xué)習(xí)，完成圖表填寫。

三、以高階思維的角度引領(lǐng)學(xué)習(xí)深度

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地將語文與思維訓(xùn)練結(jié)合起來，努力構(gòu)建深度思考的課堂，讓學(xué)生以高階思維探索問題、解決問題。

1. 同中求異，培養(yǎng)分析思維能力。“比較”是一種較為常見的閱讀分析方法，比較閱讀可以讓學(xué)生在對(duì)比發(fā)現(xiàn)中更好地理解文本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)文本特點(diǎn)，感悟表達(dá)，進(jìn)而獲得更深層次的閱讀感受。如統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)《貓》和《母雞》都是老舍先生的作品，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較一下這兩篇課文在表達(dá)上有哪些相同和不同之處。學(xué)完這一單元中的《白鵝》，可以讀讀“閱讀鏈接”《白公鵝》，讓學(xué)生通過比一比，先說說兩位作家筆下的鵝有什么共同點(diǎn)，再體會(huì)兩篇文章描寫的相似之處。運(yùn)用比較閱讀，學(xué)生能更深入地發(fā)現(xiàn)作家是如何寫出動(dòng)物的特點(diǎn)和表達(dá)對(duì)動(dòng)物的情感的。

2. 質(zhì)疑問難，培養(yǎng)評(píng)判思維能力。“疑”是探求新知的起點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生思考的支點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)時(shí)要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑，鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維方式。如在教學(xué)統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《景陽岡》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究：課文著重通過“武松打虎”這一場(chǎng)面描寫來體現(xiàn)武松的膽識(shí)與勇猛，那么，“武松與店家的對(duì)話”“武松看榜文時(shí)的心理活動(dòng)”“武松喝酒”這些可以不寫嗎？寫了又有什么作用？通過合作探究的形式，學(xué)生更能體會(huì)到作者為了凸顯武松的形象、性格所作的多方位的刻畫與鋪墊，更能感受到古典名著中的人物形象往往是多面的、立體的。

3. 創(chuàng)新學(xué)法，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合效應(yīng)，它是學(xué)生在分析、理解、應(yīng)用等基礎(chǔ)上的思維能力的體現(xiàn)，教師要著力從發(fā)散思維的角度去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如在教學(xué)統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生去閱讀：（1）為魯濱遜制作個(gè)人簡歷。（2）根據(jù)魯濱遜荒島上的生活細(xì)節(jié)，盤點(diǎn)他在荒島上的生存技能。（3）以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)魯濱遜制陶的流程。（4）“星期五”的出現(xiàn)為魯濱遜的生活帶來了哪些變化？（5）請(qǐng)分別為三個(gè)部分中的魯濱遜設(shè)計(jì)微信名字、微信頭像和個(gè)性簽名。通過閱讀任務(wù)單，以學(xué)生喜歡的方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生的閱讀也會(huì)更廣、更有深度。

四、以遷移運(yùn)用的能力檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效

教師在課堂上應(yīng)找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行口頭語言實(shí)踐和書面語言實(shí)踐。

如學(xué)完統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)《天窗》一課后，可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行語言實(shí)踐表達(dá)訓(xùn)練：你會(huì)從小燕子的“嘰嘰”聲中想到? ？搖？搖？搖，你會(huì)從青蛙“呱呱”的一唱一和中想到_____， 你會(huì)從蟬的鳴叫聲中想到_____。又如，學(xué)完統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》一課后，教師可以先出示一些內(nèi)容為鄉(xiāng)村景致的圖片，讓學(xué)生說說眼里的鄉(xiāng)村景致是怎樣的;再任選一幅圖，讓學(xué)生仿照文中的表達(dá)方法，寫一段話來表達(dá)自己的感受。 這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，就將言語活動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)方法和策略，使學(xué)生能在語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用。

（作者單位：福建省惠安縣黃塘中心小學(xué)）