智慧教室環境下小學科學“6+1”教學模式的實踐研究

張秀升

近年來，隨著教育信息化工作的不斷推進，智慧校園系統已初步形成，智慧教室已成為學科課堂教學的重要載體。在智慧教室環境下應用“6+1”教學模式開展小學科學教學，能更好地培養學生自主探究與合作交流能力，發展學生的科學思維，提升學生的科學素養。下面，筆者結合自己的教學實踐來談談幾點感悟。

一、智慧教室環境下小學科學“6+1”教學模式實踐研究的概念界定

“6+1”課堂教學模式起源于石家莊精英中學，以自主探究、合作交流、學以致用為基礎教學理念。“6+1”課堂的基本形態是由兩部分組成的：“6”是指課堂教學中依次進行的六個環節，包括“導、思、議、展、評、檢”6個教學環節;“1”謂之“練或做”，這是在課后練習中進行的一個教學環節。“6+1”課堂教學模式，把課堂真正還給了學生，促進了學生學習能力和全面素養的提高。

智慧教室下，小學科學課程運用“6+1”模式進行課堂教學，可將網絡技術充分融入整個教學過程，能優化教學內容呈現、便利學習資源獲取、促進課堂交流互動。如在智慧教室里，教師和學生的電腦、移動終端里的學習資源，可通過無線投屏實現實時共享;想要提問又沒有勇氣舉手發言的學生，可以匿名在教師的教學端屏幕上提問，向教師及時反饋，加強教師與學生間的互動;利用小組合作模式展開探究學習，便于開展交流討論;還可呈現微課微視頻指導預習、抓拍學生實驗生成、即景指導學生種植與養育、展示學生作品網絡評比等，使課堂教學更加生動精彩，師生、生生交流更為便捷。智慧教室的這些便捷功能運用到“6+1”的七個環節中，能充分發揮學生的主觀能動性，使其主動參與探究活動，培養實踐創新等能力。

二、智慧教室環境下小學科學“6+1”教學模式的實踐策略

1. 創設情境“導”入引“思”，培養問題意識。

2017年印發的《義務教育小學科學課程標準》提出，讓學生能通過對具體現象與事物的觀察、比較，發現和提出生活中的簡單的科學問題。問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門學科的鑰匙。運用“6+1”模式進行課堂教學時，教師要創設情境巧妙“導”入，將學生的注意力吸引過來，讓學生對未知的科學世界產生好奇，引發思考，以此培養學生的問題意識。這一方面，智慧教室可發揮較大的作用。如微課、微視頻、音頻故事等網絡資源，為情境創設提供了良好的素材。這些資源制作精良，集知識性、趣味性、生動性為一體，感染力強。如《種子發芽了》一課教學時，教師可先播放延時拍攝視頻《種子萌芽的過程》，再現一粒種子從胚胎突破種皮到長成幼苗的全過程，讓學生感受生命的奇妙。在此過程中，教室要注重引導學生觀察并思考，從而提出問題：種子的形狀、大小都一樣嗎？種子是怎樣萌發的？種子的萌發需要什么條件？以此激發學生深入探究的興趣。

2. “議”“展”結合，培養自主探究能力。

“6+1”教學模式中的“議”和“展”兩個環節，是教學的重點環節，教師要引導學生以小組為單位，先開展合理的猜測，設計切實可行的實驗方案，接著選取材料開展實驗探究，觀察并收集實驗數據，然后進行交流探討，得出實驗結論。在這個過程中，智慧教室提供了便利。如《種子發芽了》一課，教師先引導學生大膽猜測：種子萌發與什么條件有關？接著教師出示綠豆種子、有蓋的瓶子、水、紙巾等實驗材料，讓全體學生認真閱讀實驗步驟，明確每個瓶子中為種子提供的條件。然后，學生以小組為單位合作設計適合的方案，按照教材的要求開展種子萌發的對比實驗。接下來的6天，教師指導學生每天觀察瓶中種子的變化，拍下照片或視頻，并用表格形式記錄實驗現象，填寫實驗記錄單。6天后，教師在課堂上用白板展示收集到的實驗照片、視頻及實驗記錄單，引導學生交流分析實驗現象并得出結論：種子的萌發需要充足的空氣、水和適宜的溫度。

3. “評”“檢”齊下，提高評價能力。

學習評價的目的在于了解學生在學習過程中的表現及存在的問題，鑒定學習的質量水平。評價的內容包括科學知識、科學學習能力和探究能力，以及對科學和科學學習的情感、態度與價值觀。教師在教學過程中要不斷地通過評價了解學生的學習情況，及時調整教學的過程，這樣才能切實幫助學生建構自己的知識。智慧教室環境下，“評”和“檢”的環節，教師可通過游戲、比賽、仿真實驗等形式開展。如教師可在課堂上設置互動游戲場景，在游戲操作中幫助學生梳理概念，鞏固概念。用“搶答器”開展競答，是一種常見的比賽方法，讓每一個學生都能參與，極大地激發了學生學習積極性，同時教師可根據學生的回答情況及時做出判斷，調整教學策略。如《龐大的“家族”》一課，教師在指導學生認識昆蟲的共同特征后，可設計“我來說，你來猜”的游戲，用搶答器展開競答，加深了學生對昆蟲身體特征、生活習性的理解。如此，既提升了學生學習的興趣，同時教師也能及時檢驗學生真實的學習狀態，做出評價，進而有效促進學生的發展。

4. 線上互動指導拓展，增強生活實踐能力。

小學科學課與其他課的重要區別之一是，很多情況下學生要通過動手做來學習科學，比如做實驗，制作模型，觀察、測量，種植與飼養……這些活動不僅是學生喜歡的學習方式，也是學生理解科學概念的重要經驗支撐。“6+1”教學模式中的“練”的環節，就是教師布置課后“練習”讓學生去拓展，把所學知識加以應用，培養生活實踐能力。如教師可以在線布置課后練習，如種植、養殖、居家實驗等，提出觀察與實踐要求，并在線進行指導;學生可將日常學習情況多方式上傳到平臺上，互相學習，互相促進。如三年級下冊《植物的一生》，在課后拓展環節，教師可指導學生在家種植番茄或黃瓜，觀察它們從種子發芽、幼苗成長、開花到結果的過程。教師在線指導，家長在線互動，保障了種植體驗活動的持續開展。教師可引導學生每日觀察植物的生長情況，測量植株成長的高度，畫下植物長葉、開花、結果的樣子等，依次展開對根、莖、葉、花、果實的形態的觀察和作用的研究。學生通過拍照、拍視頻、寫記錄單、寫觀察日記等，將植物生長的過程性資料上傳到班級釘釘群上展開交流學習，最后概括出綠色開花植物生長過程的共同特征。整個種植體驗活動歷時近3個月，以“種”為載體，學生不僅認識了植物的構造和各部分的功能，了解到植物的生命歷程，還培養了勞動技能，感受到生命的偉大，從而播下敬畏生命的種子。

智慧教室環境下，小學科學課可利用“6+1”課堂模式開展教學，讓學生自主開展科學主題的系列探究，使其真正成為課堂的主角，在探索發現中不斷提升科學素養。

（作者單位：福建省閩侯縣甘蔗中心小學 責任編輯：蘇少偉）