班級規則的建立及糾錯機制

方海東

規則意識的培養是班主任工作的重點。班主任一般通過制度培養學生的規則意識，但現實是，我們的制度并不能讓學生真正遵守規則，樹立規則意識，相反，很多人在制度的限制下總是想要突破規則，走向無規則狀態。為什么會這樣？有三個原因：一是規則的形成是一個從規則意識到規則行為的過程;二是規則的形成是基于規則體驗的行為改變;三是規則的形成是建立在行為基礎上知情意行的發展過程。

所以，如何培養規則意識，確定一個班級的規則行為，其實是班級規則建立的核心。而班級規則的建立又是班級建設的核心問題。在建立班級規則的時候，主要從三個方面入手：第一，班級規則的概念解讀;第二，班級顯性規則的建設;第三，班級規則的糾錯與調整。

班級規則的概念解讀

所謂班級規則，就是為了達成教育目的，在班級生活中引導學生養成習慣的基本規范，包括班級建設的規則，學生生活的規則，人際交往的規則等。班級建設中，規則無處不在。

班級規則建設是一個過程，是通過規則認識、規則模仿、規則體驗、規則重構逐步建立規則，實現規則內化。

班級規則建設是一個體系，是以“規則模仿—規則運用—規則重構—規則創造”為縱線，以“與己相處—與人相處—與團隊相處—與自然相處”為橫線的體系。班級規則在體系中生成、存在和發生作用。

班級規則建設是一個系統，是結合了人和體系的綜合體。班級規則是為了調整人的行為，什么樣的班級生活呈現什么樣的個人行為，反映什么樣的班級生活秩序。通常，班級規則對學生的學習、行為和思想發揮調整與完善作用。

無序→有序：班級顯性規則的建立

班級規則都是自“作”自“受”的。作，就是制定規則;受，就是遵守規則。班級規則的源點就是師生一起制訂，然后共同遵守，以發揮規則對行為的調整和完善作用。

規則形成需要經歷三個大階段，即無規則、有規則和心規則，就是從混亂狀態到規范狀態，再到規則存于心的狀態。無規則階段，就是通過規則體驗，具備規則意識;有規則階段，就是獲得規則認知，形成規則行為;心規則階段，就是具備新的規則意識，并將其根植于心。三個階段，其實就是規則在人的內心和行為的發展過程。

當前班級規則主要表現為顯性規則和隱性規則。顯性規則指向學習、行為、思想方面，一般表現為班級制度等具體的規定。隱性規則包括人的學習習慣要求，行為底線和態度底線，它表現了人的成長規律。我們以顯性規則為例，探尋班級規則的建設過程。

1. 基于顯性規則的班級制度建立

班級制度是顯性規則的表現形式，其作為班級規則之一，是新班級建設的重點。

班級規則建設需要經歷三個階段，一是規則“是什么”，以模仿規則為主;二是規則“有什么”，以運用規則為主;三是規則“怎么做”，以重構規則為主。

（1）“是什么”：模仿規則

①實踐：學生進入教室前，先閱讀“入門寶典”（如下圖）上的四大問題：你懂得進門的基本禮貌嗎？進門后看看教室里有你馬上要做的事情嗎？為自己找個座位，要有選擇的理由。無論進入后遇見什么，請一定要微笑。4個問題反映了禮儀規則、生活規則、教室規則和交往規則。學生閱讀完畢，復述簽字之后，才能敲門入室。

②方向：當孩子們都落座并初步認識規則后，播放上屆班級的班歌MV，讓孩子們看到美好班集體的樣子，從而思考：為什么集體生活會如此美好？以此得出結論：美好的集體是有規則的，班級規則是美好集體的基礎。

（2）“有什么”：運用規則

①活動參與。在此我設計了3個小活動，分別是“擺桌子”“放瓶子”“放水杯”。操作步驟：如何擺才整齊;擺整齊需要遵循什么樣的規則;選擇同學參與組織和協調。孩子們會發現，只要將地面瓷磚的連接線作為擺桌子的界線，就可以確定桌子擺放的規則。

②引導反思。擺完桌子后，提出3個問題：第一，桌子是怎么擺整齊的？第二，如果是規則，你認為規則從哪幾個方面界定？第三，規則有什么樣的特點？從具體到抽象，引導學生認識規則。

③運用實踐。通過擺桌子的活動，引導學生思考瓶子怎么放，水杯怎么擺，得到3個結論：第一，規則是建立在具體標準之上的;第二，標準是可以遷移的;第三，標準是要更新的。

（3）“怎么做”：重構規則

基于以上實踐，可以確定規則就是“明白在某時某地以某種方式做好某事”。它包含5個因素：時間、地點、形式、內容和主體。

在此基礎上，我們做了班級生活一日流程表。譬如，時間：7：25;活動內容：開始交作業，把遲到的同學名字寫到黑板上，并按照班級因材自教系統處理;活動指令：現在開始交作業，請閉口不言;負責人：值日班干部;關注人：細節督查員。管理的過程中體現了“五何”：何時、何事、何人、何種方式、何人監督。

“一日流程”其實是在對規則認識、體驗和運用的基礎上重構規則。從模仿他人的規則到運用存在的規則，重構規則，這是規則意識的覺醒，同時也訓練了遵守規則的行為。養成習慣后，只要師生共同建立規則，就能達到遵守規則的目的。

2. 基于顯性規則的班級制度創設

規則建立是規則認識、運用和重構的過程，真正的班級規則建立是學生規則意識被喚醒后，主動參與班級管理，進行規則建設的過程。

一般說來，孩子們在班集體中經歷這個過程需要一年半至2年的時間，只有在長期訓練之后，才能主動思考。但是，令人驚喜的是，在良好的班風推動下，我班學生將時間提前了1年。

班級制度的主動創設需要具備3個條件：一是基礎性，它建立在規則意識的培養和規則運用的基礎上;二是過程性，是在對規則培養基礎上的再發展;三是發展性，班級規則的建立是一個發展的過程，是在原來基礎上的提升。

因此，規則的建設以班級制度為載體，在進行規則訓練的同時也培養人的規則行為。我們從“模仿、運用、重構、創造”中體現學生的“我懂了、我能做、我想做、我會了”的成長過程，種下了規則，長出了品質。

有序→原則：班級規則的調整

規則有支撐發展的作用，但也可能使人落入陷阱。從規則的建立到規則行為的形成，學生是需要訓練的——從規則的認識、體驗、運用和重構入手，引導規則意識根植于內心。

一般說來，訓練主要從情感推動、理性認識和行動強化三個方面入手。但是，如果這個過程中出現了問題該怎么調整呢？

1. 學生面對問題出現“下意識否認”，怎么辦？

班級規則意識培養中，學生出現的問題有兩種：一種是普通的違反規則行為，學生能夠看到問題并解決問題;另外一種是下意識否認，就是學生在潛意識下做了違規的事情，他們會否認，這給糾錯造成很大難度。

下意識否認會帶來兩種后果：一是學生不能意識到自己的問題，二是老師對錯誤沒有足夠的證據。雙方會在是否有錯誤的事實上扯皮。其實，聚焦點在于：是否真的有違反規則的行為。

因此，我們設計了“一對一表格”來觀察學生自學課上的行為，避免下意識行為。它分成4個維度：行為類別、行為次數、行為時間和學習狀態，在最合理的觀察中發現問題、分析問題和解決問題。操作步驟如下。

（1）每天自學課選擇半個小時為一個單位時間，班主任坐在教室里觀察學生;

（2）每次觀察之后展示記錄，不評價，以觀察記錄引導學生思考;

（3）根據學生表現整理個人發展曲線圖，分析自學課紀律和學生表現之間的關系;

（4）召開主題班會，組織學生建立自學課規則。

2. 規則實施中出現認識混亂，怎么辦？

規則實施中出現認識混亂，一般有3個原因：一是學生不了解規則的具體要求;二是老師未弄清問題行為和懲罰措施之間的關系;三是班級規則本身有問題。真正影響大的是第二個原因。很多老師的處置標準不是與問題相關，而是和出現問題的次數、問題人的身份、問題的時機和自己的情緒有關，這就容易造成混亂。還有的老師懲罰措施單一，出現問題，一律談話和請家長。

于是，學生認為無論犯什么錯，結果都是請家長，這說明幾乎所有的錯誤都是一樣的。

解決這個問題，需要厘清3個觀點：第一，錯誤到底是什么？第二，錯誤是什么時候、什么場合出現的？當事人是什么做法、什么問題？第三，錯誤怎么分層，可以分成幾個層級？

于是，我們設計了“五級成長點”，把成長中的錯誤作為學生的成長點。我們收集班級學生可能犯的所有錯誤，并對錯誤進行影響力和破壞力“測評”，分成“個人素質、學習態度、工作態度、集體維護和方法探尋”五個層次。每一級錯誤影響不同，懲罰也不同。操作步驟如下。

（1）根據犯錯表現，分析犯錯行為，定義錯誤類別;

（2）根據錯誤的層次，進行相應的懲罰;

（3）反思錯誤，尋找錯誤帶來的成長和改正錯誤的措施;

（4）再次犯錯，對比上次錯誤級別，如果是影響力小的錯誤，就免于懲罰，反之則加倍懲罰。

這樣促使犯錯的學生明白3點：什么樣的錯誤就要承擔什么樣的責任;錯誤之間是不同的，我們應該敬畏錯誤;應當以錯誤作為成長的關鍵點。

3.規則實施中出現盲區，不知所措，怎么辦？

班級在不斷變化，當制度不適應當前的學生狀態時，就慢慢走向低效，甚至無效。所以，要思考3個問題：怎樣規劃班級規則？在不同的階段，我們應該做什么？每個階段的重點是什么？

基于此，我們用兩個步驟完善班級規則建設。

（1）構建班級學生品質成長圖譜（如下圖），定義班級規則背景下學生品質體系。

班級規則的制訂關鍵在于培養什么樣的學生，這是班級規則的建設方向。因此，我們以培養“一個真實的自我”為目的，以“堅定—堅韌—堅持—堅毅—堅強”為目標，以“人格—智力—身體—藝術—勞動”為任務，確定了“誠實、感恩、責任、溫和”等為基本要求的學生個人品質體系。它使班級規則有了立足點，也指明了學生成長的方向。

（2）繪出班級建設的“經”“緯”線，構建班級成長套餐包。

班級發展有兩個維度，一是時間，二是內容，就是在什么時間做什么樣的事情。這是班級建設規劃，也是不同階段班級規則的內容。

我們構建了“班級成長套餐包”，以七年級為例，在培養學生“整理、反思、專注、責任、超越、主動、合作、參與、誠信、管理和堅持”等品質背景下，第一學期做好4大套餐，分別是：入學前準備包、習慣建立與調整包、集體榮譽感培養包和班集體規章制度包;第二學期的四大套餐是：班干部能力培養包、學習計劃制訂包、家長會主題包和學習品質培養包。根據學生成長品質，每一個套餐包有具體的操作。它呈現出來的邏輯是：什么時候做什么事，如何做，為何做，真正為學生成長規劃了發展體系。

（作者單位：浙江省溫州市第二中學）

責任編輯? 劉玉琴