“學術英語寫作”課程建設的探索與實踐

朱效惠

(大連外國語大學英語學院，遼寧大連)

教育部2018年印發的《外國語言文學類教學質量國家標準》提出，外語類專業學生除了外語運用能力、文學賞析能力、跨文化能力、思辨能力之外，還應具備一定的研究能力和創新能力(教育部高等學校教學指導委員會，2018)。目標和要求的落實需要有相應的課程來支撐(李莉莉常俊躍，2020)。大連外國語大學英語學院積極探索適合英語專業自身特點的人才培養模式，構建了較為完善的內容語言融合課程體系，“學術英語寫作”課程便是其中之一。該課程創建于2011年，多年來課程團隊遵循學生研究能力、學科知識和語言能力三方面同步發展的原則，探索有效的課程教學模式，提升課程質量。經過多輪行動研究，“學術英語寫作”課程不斷優化，教學模式逐漸完善。本文將對“學術英語寫作”課程的基本情況、具體教學設計、課堂管理、教學效果等方面進行介紹，以期為同類課程的建設提供參考。

1. 課程基本情況

“學術英語寫作”是學院英語專業本科生必修課程，在三年級下學期開設。該課程旨在幫助學生了解學術論文的結構及寫作方法，熟悉學術研究過程，為撰寫本科畢業論文及未來學習工作中撰寫實證類論文及研究報告奠定基礎。課程共2個學分，34個課時，分17周進行教學，每周2個課時。

課程教學分為兩個階段：第一階段(1-8周)為內容輸入階段，通過教師講授摘要、引言、文獻綜述、正文和結論等學術論文各部分的寫作方法，及師生共同閱讀、分析程度相當的學術文章，幫助學生了解、熟悉學術英語寫作的語言特征及寫作技巧和規范；第二階段(9-17周)為項目實踐階段，學生在教師及助教指導下以小組為單位完成項目的選題、研究設計，最終完成研究報告的寫作，目的在于培養學生分析問題、解決問題的能力和綜合所學知識進行初步科學研究及獨立工作的能力，全面提升學生的學術英語寫作水平。

課程使用的教材是《學術英語寫作》(常俊躍等，2017)，已由北京師范大學出版社出版發行。教材將“在做中學”作為編寫的基本理念，每個單元均設計了相應的任務，培養學生的實際操作能力。尤其是第十單元，該單元引導學生進行實踐活動，以幫助他們學會設計、開展科研項目，并撰寫論文。此外，教材摒棄對知識的直接呈現方式，設計多樣化活動，培養學生自主獲取知識內容、發現問題和解決問題的能力。同時，教材對理論知識的講解深入淺出，每個單元的結尾部分設有“What You Should Know”和“Language Focus”兩個版塊，分別從內容和語言兩個方面對章節的核心內容進行總結，易于學生理解和接受。

2. 項目實踐階段教學設計

如前所述，課程第9-17周為實踐階段，采用項目依托式教學模式，學生以4人小組為單位開展項目研究。項目依托式教學模式鼓勵學生學以致用，在做中學，能夠調動學生的積極性和主動性，學生在參與實踐過程中學習知識、運用知識，實現理論知識與實際應用的統一。課程項目實踐階段的具體教學設計見圖1：

圖1 項目實踐階段教學設計

由圖1可以看出，項目實踐階段的主要教學任務是探究并確定項目選題、完成研究設計和論文撰寫。各小組在選定研究方向后開始確定選題，為開題做準備。開題結束后各小組繼續收集和閱讀相關文獻，匯報研究進展，撰寫研究報告。

具體而言，在選題階段，學生依據各自的研究興趣和專長確定項目選題的大方向，如翻譯、語用、教學、國別、文學等，然后組成若干小組。教師根據各組研究方向，聘請同方向的研究生助教協助教師為各組的選題提供指導，以確保選題的可行性和新穎性。

在研究設計階段，小組成員合作閱讀相關書籍和學術論文，收集和分析數據，進行三次研究進展匯報。每次課上匯報結束后，教師、助教以及其他小組同學進行提問和點評，各組根據大家的反饋，不斷反思自己在研究問題、研究設計等方面存在的不足，為下次匯報做準備。

在三次進展匯報結束后，各組繼續收集并不斷完善相關資料，著手撰寫研究報告。在此期間，各組同學在課上和課下通過多種方式與教師、助教及同伴互動和交流，進而發現研究報告寫作方面存在的不足，討論改進方案并進行合作修改。經過多輪修改，研究報告質量得以提升，小組提交報告終稿。之后，小組成員以個人為單位，對項目開展和報告撰寫的全過程進行反思，完成個人反思報告。

3. 項目實施過程的管理與指導

“學術英語寫作”課程項目實踐階段歷時較長，且以小組合作的方式開展實踐，各組在課上和課下需要花很多時間進行討論，因此教師對實施過程的管理和指導尤為重要。接下來，我們將介紹課程團隊在具體教學實踐中的一些做法。

首先，明確課程各階段學習任務要求及評價標準。如前所述，在準備階段即項目前期，各組查找文獻，確定選題，開展研究設計，分三次匯報研究進展；在項目后期即論文撰寫階段，學生提交初稿、修改稿，最后提交終稿。在授課第一周，教師即向學生介紹整個學期課程的總體安排，并重點介紹項目實踐階段的整個流程。之后，在項目進展的每一個階段，具體到每一周，教師均會提前向學生說明這一周的教學目標，明確任務具體要求及評價標準，并公布評價量表。

其次，加強對學生項目實施過程的監督與指導。教師對學生的評價在關注結果的同時，更關注他們進展匯報和論文寫作的具體過程，加強對學生的指導與監督。以項目進展匯報為例，在正式匯報前，教師要求學生進行小組合作學習，將擬匯報內容發給研究生助教和教師，助教和教師進行評價并及時給予反饋。另外，教師要求各組準備研究日志，詳細記錄小組討論情況、項目進展遇到的困難及解決方案、教師和助教的反饋以及小組成員的貢獻等。課上討論環節亦是如此，各小組根據教師要求，制定本組課堂任務規劃，填寫課堂任務規劃表，教師和助教對各組進行指導，并檢查任務完成情況，助教觀察并記錄小組成員課上討論參與情況。

另外，實現多元評價主體共同參與評價。考慮到教師對個體學生在小組活動中貢獻的評價涉及課堂評估的效度及公平性，課程采用了教師—同伴—自我的個人貢獻評價方式，即除教師外，助教、同伴及自我均參與評價。教師—同伴—自我的個人貢獻評價對學生在課程中的參與度、積極性、小組分工、責任意識、寫作質量和寫作效率等方面產生了積極影響。

4. 課程對學生研究能力、學科知識和語言能力的影響

“學術英語寫作”課程強調學生研究能力、學科知識和語言技能三者有機融合，同步提升。課程以英語為媒介，通過問題驅動、輸出驅動等方法調動學生的學習熱情；課程開展項目式、啟發式、任務式、討論式等多種行之有效的活動，在拓展學生學科知識、提高語言技能的同時，培養學生的學術創新的積極性和自主性，提升學生的思辨能力和研究能力。

課程對學生研究能力的培養主要體現在以下方面：

首先，在論文選題階段，教師向學生講解選題原則，并展示往屆學生的優秀選題；教師鼓勵學生以小組為單位，探究自己感興趣的話題。通過項目實踐活動，學生問題意識得以加強，能夠提交較為新穎、多樣的研究選題。此外，學生選題視角新穎，能夠從自身的生活經歷、學習實踐中尋找靈感、發現問題，思考值得研究的題目。表1為2020年某班各組的項目選題。

表1 2020年某班各組項目選題

各組在確定選題后，進一步明確研究問題、收集數據、為論文撰寫做準備。學生意識到研究問題的重要性，并初步掌握了如何提出研究問題，以及通過問卷、訪談等工具收集數據，學生不再“憑感覺”而是采用科學的方法開展研究。在項目前期，學生分三次進行課堂展示，匯報研究進展以及遇到的問題。他們在研究過程中不斷地發現存在的不足，并討論解決方案，從而提升了自己的研究設計能力。

其次，學生的學術寫作能力得到了一定的發展，表現在：一方面，學生掌握了學術語篇的基本結構，能夠對文章進行較為深入的分析，寫作邏輯更加清晰；另一方面，學生了解學術語言的特征，并能在寫作中運用所學知識使文章語言更為得體規范。在此過程中，學生的寫作能力、研究能力逐漸得到發展。另外，與同伴、助教以及老師的互動也促進了學生思辨能力以及合作能力的提升。

“學術英語寫作”課程通過對學生進行系統的研究方法、學術論文寫作、邏輯思維模式以及創新學術發表的訓練，培養了學生的學術創新精神，提升了學生的學術實踐能力。2015—2020年間，學院共計50余名學生在省級以上期刊發表學術論文，20余名同學獲國家級、省級、校級大學生創新項目。另外，學院以“學術英語寫作”為核心課程申報的成果“英語專業學生學術創新能力培養與實踐”獲2020年遼寧省普通高等教育本科教學成果二等獎。

課程在培養學生研究能力的同時，也加深了學科專業知識的學習，提高了學生的語言能力。從學科知識學習來看，一方面，學院開設的語言學、文學、翻譯、教育、國別等方向的系列課程幫助學生構建了學科專業知識體系，為“學術英語寫作”課程實踐階段項目的開展提供了學科知識內容的支撐；另一方面，學生通過開展項目，在做中學，經歷從查找、閱讀學科相關文獻再到最后的論文寫作這一研究的全過程，又鞏固和加深了學生對專業知識內容的理解。從語言層面來看，“學術英語寫作”課程中的三個基本環節即“閱讀、討論、寫作”促進了學生語言能力的提升。在項目開展過程中，學生需要閱讀大量的英文文獻，提高了學生的閱讀水平；合作開展項目要求小組成員用英文展開討論，匯報課題進展，為鍛煉學生口語表達提供了機會；而撰寫研究報告這一核心環節不僅讓學生熟悉專業寫作的體例規范，更有效促進了學生寫作能力的提高。

如前所述，“學術英語寫作”課程注重學生研究能力與學科知識、語言能力的同步提升。培養和發展外語專業學生的研究能力，并不意味著弱化專業知識、語言能力以及其他方面能力，他們之間并不是對立矛盾的關系，而且能夠實現融合互補、相互促進。該課程對學生的影響是多方面的，正如W同學在反思報告中所說，“從未想過會有一門課程讓我有如此多的收獲與感悟，學術英語寫作課堂是我大學生活中不可多得的寶貴經歷。 ”

5. 課程對教師教學及科研能力的影響

“學術英語寫作”課程教學模式的形成并非一蹴而就，而是一個循序漸進、不斷優化的過程。團隊教師在教授這門課程的過程中，進行了多輪循環的行動研究，在教學過程中收集學生研究日志、寫作文本及期末反思報告等材料。團隊教師借鑒了文秋芳和韓少杰(2011: 75)所提出的框架(見圖2)，將每一輪行動研究分為聚焦問題、提出方案、實施方案、評價成效四個環節。這四個環節循環往復，每一輪行動研究在評價成效之后將激發新一輪研究；此外，在行動研究過程中教師不斷閱讀文獻，向周圍人請教，并進行自我反思。

圖2 行動研究示意圖 (文秋芳 韓少杰,2011: 75)

限于篇幅，本文僅以2014年為例，對“學術英語寫作”課程教學的行動研究進行簡要介紹：

第一個環節為聚焦問題。在2013年教學中，為調動學生的研究熱情，教師鼓勵各組同學根據自身的興趣及專長進行選題，但這種自主定方向、自主選題的方式引發了新的問題，主要體現在以下兩個方面：一方面，在項目實踐階段，學生選題涉及翻譯、語用、教學、文學、文化等多個方向，但授課教師受自己研究方向和時間所限，很難對所有小組的項目開展進行細致、有針對性的指導；另一方面，在內容輸入階段，雖然教師結合例文對學術論文文獻綜述部分的寫作方法進行了詳細講解，但學生真正開始撰寫文獻綜述時，仍感到困惑，反映“無從下手”。

第二個及第三個環節為提出并實施行動方案。針對2013年學生反映的問題，教師在2014年的教學中采取了相應的行動方案。首先，在學期初聘請了翻譯、語用、教學等不同研究方向的研究生助教來輔助教學。在項目實踐階段，研究生助教與相關方向選題的小組形成配對，助教全程參與所帶小組項目研究各個環節，并在課上和課下給予指導和幫助。其次，針對學生在文獻綜述部分寫作方面存在的困難，教師在2014年專門安排2個課時講解文獻檢索技巧并讓學生進行實際操練，教師還教授學生如何對收集的文獻進行篩選判斷、綜述及分析評價。另外，在文獻閱讀階段，教師要求各組對相關文獻進行批判性閱讀并做閱讀筆記，課上匯報所研讀的文獻，包括文獻來源、文獻主要內容以及對文獻的評價。

第四個環節為評價成效。項目實踐階段研究生助教的加入為課程教學注入了活力。課上助教與同方向的小組配對學習，課后通過線上、線下等方式進行交流，助教在幫助本科生完成項目研究的同時也鍛煉了自己的綜合能力，小組同學在反思報告中也對助教的指導與幫助給予高度評價。此外，在文獻查找和閱讀方面，學生通過聽教師講解和自己操練，逐漸掌握了文獻查詢和文獻閱讀的方法。各組在報告終稿的參考文獻中列出了多條中英文文獻，并且能夠關注發表在核心期刊上的最新相關研究。在文獻綜述部分寫作層面，相較于之前僅停留在羅列前人研究，這一屆學生能夠在概括前人研究的基礎上對其進行評述，找到研究空缺，進而建立自己的研究空間。

課程團隊在2012年至2015年進行了四輪行動研究，并撰寫了論文，相關成果發表在《語言教育》2016年第2期(朱效惠 劉小華，2016)。2015年后，“學術英語寫作”課程的行動研究仍在繼續，教師在教學的過程中仍不斷發現并聚焦問題、提出方案、實施方案，進而評價成效。2015年后行動研究的內容涉及學生小組合作管理、小組合作寫作中個人貢獻評價、如何實現與其他課程聯動等多個層面，同時教師團隊也在積極探索線上線下混合教學模式。

經過多輪行動研究，“學術英語寫作”課程的教學模式逐漸得以完善。在這個過程中，教師的教學能力不斷得到提升，課程的教學模式和成果也受到越來越多人的關注。如前文所述，學院以“學術英語寫作”為核心課程申報的成果“英語專業學生學術創新能力培養與實踐”獲2020年遼寧省普通高等教育本科教學成果二等獎。另外，該課程的教學模式在省內外引起了反響，多所兄弟院校與我們團隊進行交流，并采用我們編寫的《學術英語寫作》教材。在2018年6月中國英語教學研究會東北區第十九屆年會以及2019年10月外語教育教學研究論壇上，“學術英語寫作”課程教學模式得到了與會專家、教師的高度認可與好評。

此外，“學術英語寫作”課程的教學也促進了教師科研能力的提升。教學與科研并進，一直是課程團隊探索和努力的方向，也取得了一定成果。在項目方面，2014-2016年團隊申報并完成了中國外語教育中心基金項目“依托項目的學術英語寫作教學研究”，2019年團隊申報的“學術英語寫作小組活動中個人貢獻評價研究”獲批大連外國語大學高等教育研究課題。在論文方面，團隊發表學術論文6篇，其中題為《活動理論視角下的學術英語寫作教學研究》的論文于2018年在《外語界》發表(朱效惠 袁欣，2018)。此外，團隊教師指導了8名研究生完成學術英語寫作相關論文，內容涵蓋小組寫作過程、形成性反饋、學生學術寫作能力發展、學生學習投入研究、集體能動性等多個方面。

6. 結語

“學術英語寫作”課程經過多年建設，教學模式逐漸得以完善，同時也取得了較為顯著的教學效果，在提高學生研究能力、語言能力和拓寬學科知識學習方面發揮了重要作用。未來的課程建設有兩個重點：一是實現線上線下混合教學。目前在線課程已建設完畢并即將投入使用，團隊將探索線上線下混合教學模式，這種模式將有效解決課程在內容輸入階段課時不足的問題。二是實現該課程與其他課程的聯動。“學術英語寫作”對學生研究能力、語言及其他能力培養方面的重要性不言而喻，但學生綜合能力的提升不能僅靠一門課程，它需要以完善的課程體系為支撐。“學術英語寫作”課程實踐階段項目開展離不開語言學、教學、翻譯、國別等方向的專業知識課程，今后團隊將著力開展該課程與其他課程的有效互動、加強授課教師間的合作，在課程間形成合力，共同助力學生綜合能力的提升。