大學生學業規劃教育存在的問題及其對策探究

黃梅珍

（百色學院，廣西百色 533099）

做好學業規劃是大學生職業發展的第一步。大學生學業規劃是學生對實現自身職業發展目標相聯系的學業所進行的謀劃和安排，主要是解決大學生在校期間學習動力、學習內容、學習方法等重要問題。學業規劃是大學生提高個人綜合素質、科學利用時間、高質量完成學業、提升自我管理和就業能力的重要手段。在我國邁進全面建設社會主義現代化國家的新征程中，高校要進一步重視大學生學業規劃教育，制定學校就業指導中心與二級學院共同參與的學業規劃工作機制，建立一支專業化、職業化的指導隊伍，引導學生充分發揮學業規劃的主觀能動性，強化符合個性特長的學業規劃的意識和能力，幫助大學生成功走向職業生涯。各高校要充分發揮《大學生職業發展與就業指導》課程主渠道的作用，通過舉辦講座、組織研討、校內外比賽、參觀體驗等形式，幫助學生確定職業發展方向，制定完整的學業規劃，為走進社會、步入職場打牢基礎。

一、加強學業規劃教育的重要性

教育部辦公廳根據《國務院辦公廳關于切實做好2007年普通高等學校畢業生就業工作的通知》（國辦發〔2007〕26號）要求“將就業指導課程納入教學計劃”[1]。《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知（教高廳〔2007〕7號）指出：“從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程”，要求“根據目標職業要求，制定大學期間的學業規劃”。[2]該門課程包含一章重要的內容：大學生學業規劃與實踐。可見，要提高大學生的就業能力，需要教師在指導學生充分了解目標職業須具備的素質和技能之后，制定嚴密的學業規劃，通過各種途徑有效地提高這些素質和技能。

（一）有利于提高人才培養的針對性

通過政府、社會、學校、家庭同向發力，對大學生學業規劃教育齊抓共管，能夠從社會層面為大學生重視學業規劃、制定學業規劃、落實學業規劃營造有利環境，對瞄準社會建設人才的需求，打通人才培養與社會需求的通道意義重大。

（二）有利于提升學校辦學的知名度

高校是學生學業規劃教育的具體組織者，也是學業規劃教育的受益者。因此在學業規劃教育方面要勇于擔當，責無旁貸。高校加強學生學業規劃教育，是進一步深化高等教育改革，完善高校治理體制，提高人才培養質量的有效途徑，也是提高畢業生就業質量，提升地方高校辦學知名度的重要環節。

（三）有利于提高人才成長的自覺性

學業規劃教育的最終成果將體現在學生的成長進步，將體現在學生順利畢業，掌握專業知識技能，成功走向工作崗位。通過接受學業規劃教育，大學生能夠加強自我認知，加強對社會的了解，統籌社會資源和自身能力，實現全面自由發展。有針對性地制定學業發展規劃，有助于大學生精準確定學業發展方向，避免專業學習走彎路、走重復路，增強學習的主動性、針對性，提高學習效率，從而增強就業競爭力，提高人才成長的自覺性。

二、大學生學業規劃存在的問題

（一）學業規劃意識不強

“00后”出生的大部分大學生受獨生子女優勢影響，從小學到中學的學習、生活起居主要由老師、家長包辦，甚至高考填寫志愿基本上都聽從于家長和親戚的“指導”。他們進入高校大門，一切都感到新鮮，喜悅和興奮之后，才發現大學的管理與中學相差甚遠，可支配的時間多，老師講課速度快，管理相對松散，輔導員、班主任一周甚至一個月都見不到，沒有固定教室。于是產生學習、生活上的困惑和迷惘，不知所措。雖然接受了短暫的新生入學教育、專業介紹、職業發展教育，但是角色一時轉換不過來，依賴心理依然存在，缺乏自主意識，滿足于課堂教學，滿足于完成老師布置的作業，哪怕是對影響職業生涯的學業規劃作業也是應付了事，“為學分而學習”。筆者從多年授課情況看，相當部分學生對自己今后的發展目標是模糊或者根本沒有目標；能真正為自己制定學業發展規劃的不足三分之一，大學生學業規劃的意識較為淡薄，需要培養學業規劃的自覺性。

（二）學習目標不夠明確

由于大學生自我認知能力相對較差，導致自我發展定位不準確。部分大學生對自己所學專業需要的知識和技能，以及本專業未來就業趨勢和就業方向的認識較為模糊，甚至對自己的未來感到迷茫；無法把握行業需求并進行相應的學業規劃，他們對于大學期間“要學什么、為什么要學、怎么學”等問題缺乏必要的認識，學習目標不明確，對大學的學習生活缺乏合理的規劃，導致得過且過，隨波逐流。

（三）學業規劃不能落實

相當部分學生在老師的指導下制訂了學業發展規劃，但有的學生要么把學業規劃方案擱置一邊，要么在實施方案過程中缺乏自覺的行動，“導致學業規劃未能有效實施或實施后毅力不足，未能很好地堅持下去”[3]。這使規劃的目標成為“鏡中花，水中月”，這是學生自身惰性導致學業規劃沒有很好執行。為此，高校不僅要抓好學生學業規劃的制定，更重要的是引導學生克服自身惰性，督促學生在學業規劃制定后要狠抓落實，讓規劃落地生根。

（四）專業認同程度不高

專業認同度高，學生的學習積極性就高。有些學生對專業認識不夠、發展前景不明，必然會淡化專業認同感，導致缺乏專業學習的動力和興趣；有些學生所學的專業是受家長意見影響而選擇的，或者是學校錄取時被調劑進該專業，并不是自己真心喜歡的專業，因此缺乏專業認同；有些學生不知道對自己的專業是喜歡還是不喜歡，存在過一天算一天的思想，因而沒有學習積極性。因而對學業規劃制訂的積極性不高，出現學習不專心、考試不及格等情況。

（五）學業管理體制不健全

學業管理體制不健全是學校層面的原因。總體上說，高校對學業規劃教育是重視的，把新生入學教育、專業教育、職業發展與規劃指導、就業與創業指導教育列入必修課，但對于相關教育的有效融合做得還不夠，出現操作層面與頂層設計融合度不高的問題。筆者了解到相當部分高校對學生職業發展與就業指導的做法是：就業指導部門負責開設相關課程，授課教師以輔導員、行政人員為主，教學形式普遍是大班授課，開課時間主要集中在第1或第2個學期和第6或第7學期，中間跟蹤指導較少，不能實現全程、全方位、“一對一”指導；二級學院負責入學教育、專業教育、組織參加各級各類比賽項目、“畢業季”的就業推薦等。二者之間的對接程度不高，需要完善相關體制機制。

（六）學業規劃指導跟不上

高校對學生學業規劃教育效果還有待提高。教師課堂上講理論，只關注共性，不注重實操，忽視個性要求。教師上完課，評定完成績，接著忙于下一個教學任務，沒能與學生一起深入探討個性化的學業規劃和職業生涯規劃的制定與實施，也無暇顧及跟蹤評估學生學業規劃執行反饋情況，沒有給學生提供更好更可行的建議。由于教師的監督指導不到位，導致部分目標、路線籠統模糊的學生，更是安于現狀，樂得其所，隨遇而安。等到畢業季，學校領導、二級學院領導、老師著急，學生本領恐慌、就業恐慌、升學恐慌接踵而來，不知所終，可是為時已晚。

三、大學生學業規劃教育存在問題的原因分析

大學生在學業規劃方面出現的問題，原因是多方面的，既有學校重視不夠和機制不健全的問題，也有學生自身內在動力的問題，還有家庭監督引導的問題。

（一）從學校管理層面看，學業規劃教育缺乏針對性

一是學業規劃指導教師不足，缺乏穩定的專業隊伍。目前，大部分高校的學業規劃教育主要依賴于職業指導課教師。職業指導課教師一般由輔導員和機關干部擔任，輔導員的學業背景也不完全一樣，大多沒有經過學業規劃理論的專業培訓，還要把大量的精力放在繁雜的學生思想政治教育和日常管理上，加上輔導員隊伍的流動性大，容易造成輔導員在學生學業規劃教育方面缺乏專業性、連續性；機關干部擔任學生學業規劃教育教師專業化程度更低，他們工作的重心是行政事務，沒有精力去研究學業規劃教育理論，兼上學業規劃教育課目的是掙課時、評職稱，他們接觸學生少，不了解學生的成長成才規律，只是把學業指導當作一門理論課來上。學業規劃教育隊伍專業性和穩定性不強，嚴重影響了大學生學業規劃教育的質量。

二是學業規劃教育形式單一，缺乏靈活的教育方法。目前，高校開展學業規劃教育主要以開設職業指導課程為主要途徑。另外，再舉辦一些學業規劃教育講座、學業規劃比賽等活動，對學生來說還是理論到理論，缺少社會實踐環節，缺乏“一對一”的針對性指導。

三是學業規劃教育時間脫節，缺乏系統的教育過程。高校學業規劃教育普遍存在著“抓兩頭，輕中間”的情況。大部分高校把重點放在一年級和三四年級，帶有功利主義傾向，即注重一年級的新生入學教育，把學生的思想穩定下來，減少生源流失；注重畢業班的就業創業指導教育，追求就業率。而對二年級、三年級學業規劃過程的管理重視不夠。由于學業規劃教育時間脫節，對學業規劃的跟蹤指導跟不上，學業督查和警示不及時，造成學生學業規劃教育的過程性、連續性、系統性普遍降低。

（二）從個人發展方面看，學業發展規劃缺乏自覺性

學生是學業規劃的主體，也是學業規劃的最終實施者。但是，現在的大學生學業規劃內生動力不足，學業發展規劃意識淡薄，對自己的興趣特長、個性特點了解不夠，自我認知和自我定位把握不準，導致大學期間學業目標不明確，學習興趣與動力缺乏，甚至出現學習倦怠，影響個人發展。有的學生雖然在一年級制定了完整的學業規劃，但由于自覺性不強，執行力不夠，缺乏長期堅持的韌性和信心，自己制定的學業計劃實施不下去而導致半途而廢。

（三）從家庭引導方面看，學業規劃監督缺乏引導力

有些家長認為，孩子進入大學后就應該由學校對學生進行教育管理，自己管理不到位也無法進行監督教育，不再像中學那樣對孩子的學習生活過多的操心和關注。學生離開父母到異地上學，必然會有諸多不適的地方，家校在人才培養上的合力通道沒有打通，很容易讓學生放飛自我，學習上的自覺性減弱了，紀律上的自我約束也放松了，課余時間沉迷網絡、戀愛，忽視了學習，出現掛科，甚至產生厭學情緒。家長對學生的引導和監管不到位甚至缺位，對學生的學習生活沒辦法提出具體的要求，缺乏對學業規劃的指導和督促，導致學業規劃實施出現各種問題。

三、加強大學生學業規劃教育的策略

高校要提升學業規劃教育質量，應該完善相應的學業管理制度，進一步明確課程的教學目標、內容、方式、管理與評估，并進行有效跟蹤指導管理。大學生要“充分發揮學業規劃的主觀能動性，強化自我規劃的意識和能力”[4]，對個人素質狀況、職業要求與自我差距進行詳細分析，明確需要加強學習和鍛煉的項目，然后規劃學習內容、學習時間、學習方式和學習途徑，并付諸行動。

（一）加快角色轉換，樹立科學的學業觀

大學與高中學習生活的主要區別，就是大學專業性強，學習課程門數增多，內容加深，學校、社團活動多，校園文化生活豐富多彩，作息時間由固定轉向靈活，自主性強。對于從中學進入高校的學生來說，如何規劃學習時間、學習內容，參加什么社團，參加哪些校園文化活動顯得非常重要。針對興趣愛好廣泛、性格活躍的學生和興趣單一、性格內向的學生來講，可能會出現參加活動項目過多或什么活動都不參加兩個極端，如果處理不好，都將影響學生個人的學業。因此，為避免學生盲目參加各類比賽活動或各種社團活動而分身乏術，也避免不參加任何活動而導致人際關系不和諧、人格不健全、視野狹隘，影響發展的情況，要充分發揮職業發展與就業指導教師、學科專家、輔導員、班主任的引導作用，開展好學生入學教育，幫助學生了解所學專業的特點，掌握專業課程、明確專業的發展方向，培養專業興趣，盡快轉換角色；幫助學生充分認識學業規劃是自我管理、自我革新、自我提高的重要手段，盡早確立學習目標，制定學業規劃，把“要我學”轉變為“我要學”，形成良好的學習習慣，增強執行力和自制力，提高學習效率。

（二）做到知己知彼，制定目標和執行方案

制定符合自身特點和職業愿望的學業規劃，需要大學生進行自我認知和外部環境評估，準確定位自己。可以通過“MBTI職業人格評估”“霍蘭德人職匹配測試”“職業能力測評”“職業價值觀測試”等工具對自己的性格、興趣、能力、價值觀等進行個性分析；通過SWOT分析工具，對自己的長處和短處、職業環境的機會與威脅進行評估。在充分了解自己、了解職業的基礎上對個人職業生涯發展目標有清晰的認知，選擇與自己性格愛好能力相匹配的職業。在確立職業目標后，應及時了解目標職業所需要掌握的專業知識與技能，通過各種途徑強化自己的專業技能與通用技能，通用技能包括信息技術、法律、公關禮儀、心理學、科學管理等方面的知識，還應該拿到一些相關的職業資格證書。執行方案需要將總發展目標細化為一個個階段性目標，并提出個性化解決方案。從而通過一個個階段目標的實現，幫助學生提升獲得感與成就感，產生學習興趣和學習動力，激活學生的潛能和創新能力，進而提高學業規劃的吸引力和實效性。

（三）分清輕重緩急，科學管理學習時間

加強學習時間的管理是學業規劃的重要內容。引導大學生管理學習時間，要注意兩點:一要規劃好總的學習時間。明確大學階段要達到的總目標和任務；二要規劃好各個階段要達到的目標和任務，可以細分到以學年、學期、月、周、日為單位，制定完成目標和任務的方案應清晰、規范、可量化。對時間進行有效管理，一要制定作息時間表。重點關注上課以外自由支配的時間；二要注意輕重緩急。按照重要緊急、重要不緊急、不重要緊急、不重要不緊急的順序列好清單，確定先做什么后做什么；三要確定某一段時間專注做某一件事；四要高效利用碎片時間；五要做一件事設定多重目標，根據需要關注不同的觀測點；六要定期績效考評。如階段性行動結果成正反饋，可繼續為下一目標努力奮斗；如階段性行動結果成負反饋，應分析其原因，及時進行調整與修正，完善學業規劃，直到實現最終的目標。

（四）創新管理方式，形成校院協同管理

從學校的層面，高校要認真研究學生成長規律、人才培養規律，堅持立德樹人重要任務。整合資源，建立教務處、就業指導中心與二級學院兩級學業規劃，職業指導聯合培養教育，齊抓共管的工作機制，從人才培養方案總體規劃、建章立制到組織實施、考核評價等，分層次、分類別、全程化、專業化的指導，確保各項工作取得實效。共同做好新生入學教育、專業介紹、學業規劃、職業發展與就業指導等工作，針對學生個性化、差異化的發展進行學業規劃的指導。通過廣播、工作群、公眾號和學業規劃設計大賽、學業考核反饋等方式，在全校營造重視學業規劃的良好氛圍，使大學生學業規劃更趨科學性、系統性，最終完成高質量培養社會主義建設者和接班人任務。

（五）加強跟蹤考核，實現學業指導全程化

建立健全學業預警聯動制度。職業發展與就業指導教師是學業規劃指導的實施者，輔導員與學生接觸最多，對學生的了解最全面，二者可以形成聯動機制。一是學業指導教師指導學生制定學業規劃后，定期詢問學生學業修習情況，并持續跟蹤，干預引導，登記造冊，經常與輔導員溝通交流；二是學生定期向輔導員報告個人學業規劃執行情況、教師指導情況以及個人修正情況；三是家長在督促和鼓勵孩子認真學習的同時，向輔導員反饋孩子面臨的問題和困難，共同尋求解決方案；四是輔導員向二級學院分管領導、家長報告雙向監督情況，并提出進一步完善的建議。從而有效提高教、學、做的執行力，提高學生學習能力、自我管理能力和學習成效，為順利就業、穩定就業提供堅實保障。