“真3”德育課程體系建設：內涵、價值與路徑*

丁 浩

德育課程的內容包含心理、情感、意志等多學科、多領域的專業知識。德育課程體系建設應發揮學校課程育人、環境育人的功能，體現全人教育理念，以切實提升學生核心素養為基本要求，大力提升學校德育專業化水平。江蘇省張家港市崇真中學（以下簡稱“崇真中學”）依托蘇州市課程基地項目“崇真德育”課程基地，在培育“真”人的學校文化核心指引下，傳承“高境界、大智慧、真膽略”的崇真精神，以“培養頂天立地有本事的崇真人”為目標，把德育和學校崇真文化相融合，系統構建、整合設計學校德育活動，形成了具有崇真文化特色的“真3”德育課程體系。

一、“真3”德育課程體系的內涵表達與文化基礎

“真3”，即“真立方”的簡化表述。從哲學角度看，本體論認為“真”指自然界的根本法則；價值論將“真”視為社會的至高境界，它是有別于“假”的相對抽象的事物或元實體。“真3”德育課程體系圍繞根本法則與至高境界而構建，尊重學生成長規律。從心理學角度看，“真”是情感形成和產生的原因，是客觀存在于具體事物之中的抽象事物和本質，是具體事物具有的相互影響、相互作用的性質和能力，是人的情緒感覺為之所動的客觀原因和依據。“真3”德育課程體系遵循心理認知規律，利用切實的道德體驗活動促進學生的認知提升。

“真3”不是一個平面，它強調立體的構成。德育的對象是立體的人，因而“真3”德育課程體系的構建視角、活動方式、培養目標等都是全面而立體的。“真3”是多維的，“真3”德育課程從三個維度，即“以真育人”“教人求真”“學做真人”，建設相應的理念系統、實踐系統與評價系統，形成德、智、體、美、勞、技“六面”育人體系，旨在培養全面發展的人。

崇真中學的前身是1911年創辦的“崇真學堂”，百余年的發展歷史鑲嵌在時代變遷之中，不斷詮釋和演繹出“真”的新內涵和新品質，由真知、真理到“誠、智、仁、勇”，再到陶行知的“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，進而逐漸形成“培養頂天立地有本事的崇真人”的理念。“頂天”，即有崇高理想、高遠目標，有完善人格；“立地”，即腳踏實地，有豐富的文化知識和科學素養；“有本事”，即動手能力強，具有較強的分析問題、解決問題的能力，且有高雅志趣與愛好，擁有一技之長；“崇真”，即具有完善人格和求真精神，有較為鮮明的崇真文化氣質。崇真中學以“學以至理，行以至誠”為校訓，形成了具有獨特價值追求與文化特質的“真3”德育課程體系建設。

二、“真3”德育課程體系的實踐價值

其一，“真3”德育課程體系追求德育的三重境界：一是人才教育，探究才學之真，讓每個學生在求真的過程中，積淀知識，成就真本事；二是人性教育，喚醒本性之真，讓每個學生在崇真的過程中，擁有科學精神，感悟真理；三是人生教育，引向生命之真，讓每個學生在做真人的過程中，充滿高貴氣質，成就真品格。

其二，“真3”德育課程體系有利于完善學校的德育課程體系。“真3”德育課程將學校文化和德育活動緊密結合，相互滲透。“真3”德育課程和國家課程、地方課程緊密融合，促進學生核心素養的全面提升，進一步落實立德樹人根本任務，彰顯鮮明的學校文化特色、培養素養全面的合格公民。

其三，“真3”德育課程體系能夠培育學生的核心素養。“真3”德育課程具有綜合性、實踐性和參與性，指向人文底蘊、健康生活、責任擔當、實踐創新等素養，能夠使學生核心素養得到更為全面的提升。

其四，“真3”德育課程體系有助于建設豐富的德育課程資源庫。“真3”德育課程體系建設，注重校內外資源、網絡資源的開發利用，讓各類育人資源以多渠道、多方式向師生呈現，促進學生按照個人發展需求充分、便利地獲取，進一步促進德育課程形式和內容的創新。

其五，“真3”德育課程體系能夠構建科學的德育課程評價體系。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，要進一步完善立德樹人落實機制，引導教師潛心育人的評價制度更加健全，促進學生全面發展的評價辦法更加多元。“真3”德育課程體系的建構和實踐，就是要樹立科學的評價觀和評價標準，注重發展性評價、過程性評價，尋找增值，從而促進學生更好地發展。

三、“真3”德育課程體系的建設路徑

“真3”德育課程體系的建設從“以真育人”“教人求真”“學做真人”三個維度出發，構建和完善理念體系、實踐體系、評價體系。

1.完善“以真育人”的立體理念系統。

崇真中學在百余年的辦學歷史中，對“真”的理解與表達在不斷變化，含義也不斷豐富。辦學伊始，“真”被釋義為“崇尚真理”；20世紀初期，演化為“誠、智、仁、勇”的校訓；改革開放后，“求真、務實、開拓、進取”的校風形成；2003年，學校進行文化建設，形成了做“真”教育，培育“真”人的文化內核；當下，以“真”為內核的“和諧、自由、幸福、生長”核心價值追求與“五個發展”（全面發展、全員發展、長遠發展、科學發展、快樂發展）的“立體”理念系統已經逐步形成。“真3”德育課程體系建設過程中，學校對“真”的釋義不斷演變，在進一步揚棄的同時，形成了較為完善的理念系統。

2.構建“教人求真”的立體實踐系統。

第一，建設“兩兩三三”工程，不斷優化“真3”的硬件系統。“兩兩”即建設“兩亭”“兩室”。“兩亭”為博厚亭和悠遠亭，重大儀式和慶典活動時使用，擊其身，揚其音；“兩室”指德育專用教室和心理室，實現德育理療功能，充分發揮心理咨詢、干預、疏導等功能。“三三”即建設“三一”“三館”。“三一”具體指“一廣場”“一鐘樓”“一大道”，建設以“真3”為內涵的學校物型環境；“三館”具體是校史館，紀念地方革命先烈孫遜群、茅學勤和劉氏三兄弟的“紅色金港”紀念館與“三劉”文化陳列館。“真3”德育課程體系建設將充分以“兩兩三三”工程為平臺，開展有關學校精神、地方風情、人文歷史與革命傳統的教育活動。

第二，建設“兩體系平臺”工程，不斷優化“真3”的軟件系統。一是面向全體的、科學合理的德育課程體系。學校從育人目標“培養頂天立地有本事的崇真人”出發，圍繞“健康生活”“科學精神”“實踐創新”“學會學習”“責任擔當”“人文底蘊”等六個方面的核心素養，構建“生活與實踐”和“崇真文化與傳統”兩大課程領域，構建志愿活動、社團活動、游學活動、社區活動、主題活動、校史學習、班會活動等七大學科60多個模塊課程。二是面向個體的、具有干預功能的德育理療體系。學校深入研究和探索四特學生（四特，即特殊心理、特異體質、特殊家庭、特殊學科）身心健全發展的自然節奏、自主調節、干預機制和理療系統，采用談心、具體課程實施的形式，以功能室為載體，逐步形成一個具備開放功能的干預模型與診治流程。德育理療體系能夠把握學生身心成長自然節律，捕獲群體性行為偏差，從而及時開展心理輔導和德育課程設計，對偏差行為進行預防或干預，達到科學促進學生身心健康發展的目的。

3.優化“學做真人”的立體評價系統。

“真3”德育課程體系建設的評價方式多樣化，評價尺度多元化，評價結果更為客觀、準確、全面，采用學分評價、證書評價、展示評價、同伴評價、社會評價等方式，構建立體評價系統。

“真3”德育課程體系建設探索構建“四核心”的多功能運行體系。“四核心”，即核心課程、核心團隊、核心機構和核心功能。構建核心課程，以“崇真行”“社團活動”“主題活動”等必修課為核心，構建“真3”德育系列課程；構建核心團隊，傾力打造學校德育骨干，形成一支具有一定德育專業水準和教研能力的德育教師團隊；構建核心機構，組建“真3”德育課程建設項目的研發、指導、保障和聯絡團隊，在建設項目領導小組的直接領導下展開具體工作；構建核心功能，重在培養遵循社會主義核心價值觀、求真向善、身心健全的合格公民。

“真3”德育課程體系的構建，能夠培養學生核心素養、提升學生綜合能力，讓學生發現、發展自己的興趣與特長，推動學生全面而個性地發展。同時，“真3”德育課程體系能夠促進德育工作者專業化水平的提高，帶動學校德育專業化發展，實現學校文化輻射。