“三精”管理助推學校高質量發(fā)展
——以江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗中學為例

周曉陽

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗中學（以下簡稱“星海實驗中學”）打造精品團隊、開展精細研究、實施精準輔導，形成“三精”管理系統(tǒng)，不斷將課堂教學改革向縱深推進，逐步探索形成基于核心素養(yǎng)的“發(fā)現(xiàn)教育”模式，助推學校高質量發(fā)展。

一、打造精品團隊——學校高質量發(fā)展的重要基石

1.星海精神，星海故事——師德示范新模式。

星海實驗中學倡導教師發(fā)現(xiàn)并講好學校故事，讓榜樣示范成為師德建設的能量源，讓優(yōu)秀人才成為德性成長的領路人，讓卓越師能促進教育質量的提升。學校著力建設“身正為范，學高為師”的三支優(yōu)秀團隊，以此作為教師德性成長的領路人，培養(yǎng)“善發(fā)現(xiàn)”的教師：一是建設一流學科團隊，二是建設個性輔導團隊，三是建設校外拓展團隊。三支團隊建設，既可以引領教師德性成長，形成精品教師團隊，又可以有機融通德智體美勞五育，形成團隊全員育人的新局面。

2.青藍結對，師徒相長——教師成長新途徑。

星海實驗中學賦予傳統(tǒng)的“青藍工程”以新的內(nèi)涵，形成以師傅帶徒弟的“傳幫帶”方式，促進教師成長。一是著力探索“前置性備課”帶教模式，以情境、認知、反思、建構主義等理論為依據(jù)，將師傅的課堂教學指導前置到備課環(huán)節(jié)，指導重點放在課前有針對性地備課、磨課上。師徒平等參與、多樣溝通，在共生的情境中共進，在共同的交流中共長，促進彼此成為“成長型”“研究型”教師。二是設立分段“進階式成長”發(fā)展目標，師傅從時間、專業(yè)兩個維度制定徒弟的發(fā)展目標。依據(jù)發(fā)展目標，采取對話式研討、推門式視導、菜單式剖析、敘事性反思、課例型斟酌、在線式問答等形式進行指導。三是探索“抱團式發(fā)展”成長路徑，成立“星暉耀海”青年教師先鋒隊，實現(xiàn)初中和高中青年教師先鋒隊的互學互評、無縫對接，探索青年教師“抱團式發(fā)展”成長路徑，以“共性+個性”的教師培養(yǎng)機制，設計青年教師三級成長規(guī)劃，讓青年教師抬頭有方向和目標，低頭有任務和行動，促進青年教師全方位、螺旋式、可持續(xù)發(fā)展。

二、開展精細研究——學校高質量發(fā)展的必要支撐

1.開展“發(fā)現(xiàn)教育”教學模式研究。

星海實驗中學依托“星海英才孵化網(wǎng)”平臺，建構“發(fā)現(xiàn)教育”課堂教學模式，呈現(xiàn)“試水交流—暢游建構—深潛探究—發(fā)現(xiàn)教育”課堂教學四重境界，并表現(xiàn)為環(huán)節(jié)翻動、情感流動、思維躍動、反饋靈動的四大特征。其一，開展“發(fā)現(xiàn)教育”實踐研究，以大數(shù)據(jù)分析作為“發(fā)現(xiàn)教育”的驅動要素，融合園區(qū)“易加學院”、云痕檢測評價等智慧教育平臺，促進教師從“云痕”數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)教學得失，轉變教育教學方式，推動適合教育有序落地。其二，提供科學的發(fā)現(xiàn)載體，開發(fā)豐富多彩的“網(wǎng)絡選修課”等課程資源，最大程度支持學生自主性學習和開放式學習，為學生的“發(fā)現(xiàn)”提供載體；網(wǎng)絡報告廳、未來教室進行在線答疑以及遠程教學等方式，使差異化、個性化教學成為可能。其三，探究適切的發(fā)現(xiàn)方式，讓教師進行課前、課中、課后三個階段的精細化研究。課前研究以問題為導向，探究如何激發(fā)自學潛能，如何形成多元適切的自學方式；課中研究以高效為靶向，以學習者為中心組織開展課堂教學，融入情境化、項目化、研究性課堂教學方式；課后以評價研究為切入口，著力形成有效的及時性評價、過程性評價、綜合性評價方法，催動發(fā)現(xiàn)自我、成就自我，在問題發(fā)現(xiàn)和解決過程中快樂成長，跨越發(fā)展。

2.開展“發(fā)現(xiàn)教育”教師專業(yè)成長研究。

星海實驗中學全面助推教師專業(yè)成長，圍繞江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“國家課程二次開發(fā)促進教師專業(yè)發(fā)展”，從資源開發(fā)、模式構建、項目推動等方面進行教師專業(yè)成長的行動研究。學校合理開發(fā)課程資源，形成“星”系列和“海”系列兩套校本課程，發(fā)現(xiàn)并滿足不同層次學生成長的共性及個性需求，實現(xiàn)國家課程、地方課程和校本課程的有機統(tǒng)一；構建“繁星瀚海”德育課程體系，打造品格提升工程，開展德育行動，形成培育時代新人的新路徑；依托STEM課程基地，開發(fā)跨界教育資源，常態(tài)化開展以星空文化為代表的跨學科的研究性學習課程。

3.開展“發(fā)現(xiàn)教育”學、教、評一體化研究。

星海實驗中學立足“讓評價貫穿教學的全過程”理論，推動學、教、評一體化實施，打通學生學習、教師教學、效果評價三者關系，全面梳理三者的融合點、一致點、發(fā)力點，探索形成“發(fā)現(xiàn)教育”學、教、評一體化行動策略。其一，研究學生發(fā)展規(guī)律，科學調(diào)整教學進度，實施分層教學、因材施教，讓每一位學生都能接受更適合自己的教育。其二，研究團體備課模式，立足課程標準和新高考，明確提出備課時要充分考慮不同層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”，精心設計備課流程，讓每一個學生有所得、所思、所悟。其三，研究教評一體推進，以教研組自研、請專家教研、學理論深研等方式，全面理解、深入把握學科關鍵能力的核心要義，領會教學要求和考試規(guī)則，指導教學，引導實踐。

三、實施精準輔導——學校高質量發(fā)展的應然舉措

1.精準輔導“放大鏡”——個性化數(shù)據(jù)分析。

數(shù)據(jù)驅動實施學科個性化精準輔導，是一種以大數(shù)據(jù)細化分析學生個性學習情況為重點，通過不斷獲取、整合、分析學習過程中的多模態(tài)數(shù)據(jù)，捕獲學習中多維度的學情動態(tài)數(shù)據(jù)，并通過分析數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在關系來發(fā)現(xiàn)教育中的得與失，從而有理有據(jù)實施輔助的方式。教師的精準輔導可借助智能技術，依據(jù)全面可靠的數(shù)據(jù)（錯誤統(tǒng)計柱狀圖、分數(shù)分布曲線圖、成長軌跡等）及對宏觀、微觀數(shù)據(jù)的科學分析而開展，同時遵循決策科學化、教育精細化、學習個性化和教學信息化的基本原則。

2.精準輔導“不離線”——一對一“空中課堂”。

學校根據(jù)學生個性化學習需求，依托“星海英才孵化網(wǎng)”、易加學院等云平臺構建一對一精準輔導“空中課堂”。學生在相關云平臺上開通實名認證的網(wǎng)絡學習空間，網(wǎng)絡空間提供自學菜單，并及時為學生釋疑解惑。學生也可以利用網(wǎng)絡空間進行討論、完成作業(yè)、參加考試、實現(xiàn)拓展等，在體驗中獲得知識、發(fā)展能力，進行個性化學習。一對一“空中課堂”還將信息資源與學科教學相結合，以移動學習終端為載體，提供導學案、自主學習任務單、實驗任務單、課件、檢測試題庫、微課程等各類資源，同一教研組內(nèi)各學科教師都可線上及時答疑，從而實現(xiàn)不限時間、地點的個性化學習。

3.精準輔導“零距離”——“小方桌的故事”。

星海實驗中學踐行“人人成功，人人成星”的教育理念，實施“零距離”的精準輔導，“讓教育成為發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的藝術”。以“小方桌的故事”為例，每天大課間、午間和自習課課余時間，學校每層教室均設置多處零距離“小方桌”。一張小課桌配兩張凳子，師生面對面對話。教師引導學生自我診斷，查漏補缺，優(yōu)化學法，年級組巡視記錄，確保輔導效果。“小方桌的故事”尊重學生個性，教師進行分層輔導、量身定制、靶向輔導，是交心解惑的“暖心輔導”，更是精準改薄的“賦能成長”。