基于智慧教室“336”模式的地理復習課教學策略
——以普通高中地理學業水平合格性考試復習為例

福建省福州屏東中學 張 合

普通高中地理學業水平合格性考試（簡稱會考）關系著學生能否順利拿到高中畢業證，以及是否具有參加高考的資格，對于學生和學校來說都十分重要。因此，這場考試的復習工作也是高中地理教師執教過程中十分重要的一個環節。雖然相比起高考，學業水平合格性考試的難度較低，以基礎知識的考查為主，但是由于學生個體差異較大，生情復雜，尤其是部分學生對待這場考試的態度不夠端正，往往給教師的復習備考工作帶來較大的難度。如何在保證合格率的前提下，既能增強學生的學習主觀能動性，又能給教師復習工作減輕負擔，筆者為此進行了多種復習策略的嘗試。在筆者歷經了五屆普通高中學業水平合格性考試復習工作后，逐漸在智慧教室環境下結合“336”教學模式，獲得了一些行之有效的復習工作經驗，與大家共勉。

一、研究背景

智慧教室是一種多媒體和網絡教室相結合的高端形態，屬于智慧學習環境的典型物化。通過各類裝備（如互動電子白板、實物展臺、希沃白板、智學網、HiTeach互動教學系統等）輔助教學內容的呈現，更加方便學習資源的獲取，有利于促進課堂互動，實現情境感知和環境管理，幫助開展個性化學習、開放式學習和泛在學習。

“336”教學模式以提升課堂互動、促進學生自主學習為主要目的，從“教師、智慧教室、學生”3個維度，“課前、課中、課后”3個階段，“自主學習、檢測反饋（診斷性檢測）、釋疑拓展、檢測反饋（形成性檢測）、歸納總結、云端補救”6個環節，實現教師的教學行為、學生的學習行為跟教學評價數據實時互動、及時反饋、智能診斷，讓教師快捷、精準、全面掌握學生學情，及時調整教學策略，既面向全體，也能關注個體差異，真正實現技術支持下的先學后教、及時評價、多維互動、以學定教，從而提升教學質量。

二、普通高中學業水平合格性考試復習教學需求

傳統的地理學科普通高中學業水平合格性考試復習，一般是結合會考考試綱要（簡稱會考考綱），基于考試范疇，課上對必修一、必修二和必修三三本地理高中教材（從2021年開始，高中地理的學業合格性考試安排在高一下學期臨近期末的時間，考試范圍只有必修一和必修二兩本教材）的主要考點進行復習，然后布置學生完成課后會考考綱上的習題，教師再通過檢查與講評，結合不斷的練習、小測、測驗等形式，檢測學生的學習成果。通常，在一些考試的重難點上，教師一遍又一遍地講解，學生一次又一次地訓練，熟能生巧，甚至死記硬背。由于學業水平考試是否合格直接關系學生能否順利畢業，能否拿到高考的入場券，所以學校和教師不能讓任何一位學生落下，補差工作成了教師復習工作中最為任重道遠的一環。但是往往有一部分學生對待這個考試的態度不夠端正，尤其在前期緊迫性不夠，導致教師要在補差工作上花費很大的精力，甚至容易激化師生矛盾。這樣的復習策略增加了教師的工作負擔，也不利于學生學習主動性的培養。

三、基于智慧教室環境的“336”教學模式實踐探索

筆者在最新一屆普通高中地理學業水平合格性考試復習中，借助了智學網、希沃白板等智慧教室功能，結合“336”教學模式進行了一些全新的嘗試，取得了不錯的效果。每個章節復習課開始之前，教師結合會考考綱的要求，將考試綱要上要求學生掌握的基礎知識點以填空題的形式，把重難點內容挖空，上傳到智學網或者網絡學習空間等智慧教室網絡平臺，布置給學生完成課前的預復習作業，以達成診斷性檢測目的。學生在完成填空作業的同時，針對自己不會的知識點查閱課本尋找答案，這是學生的第一步自主復習過程。當學生完成作業后，點擊提交作業，教師便可及時進行批改。批改完成以后，網絡會生成學情分析，教師可快速了解學生的高頻錯誤知識點，這能夠幫助教師在復習課上更有針對性地開展教學，突出重難點，詳略得當，提高復習課的效率。教師可以通過查看學生作業完成情況，關注學習態度不夠端正的學生和學習困難生，一方面及時提醒這部分學生完成作業，另一方面在課上也能給予他們更多的關注，比如提問、鼓勵，從一開始就開展實時補差。

教師在課上結合預復習填空完成情況，合理安排各知識點的復習時間和深度。對于學生的易錯知識點，一方面展開詳解、深講，釋疑拓展，另一方面輔以練習題目讓學生當堂做題鞏固。借助智慧教室的IRS互動反饋系統，快速了解學生在課上的掌握情況，及時捕捉仍未掌握的學生，可通過提問等形式讓這部分學生將未理解的地方展現。對于學業合格性考試復習來說，課上教師的提問十分關鍵，部分學生對待這場考試的態度不夠端正，因此在課堂上也可能會表現得很不專心。教師通過隨堂練習和提問等形式，在激發學生課堂專注度上達到較好效果，適當結合HiTeach互動教學系統中的搶答功能不但能夠增強師生互動，還能增進生生互動，增加課堂的趣味性，激發學生的積極性，讓復習課不再枯燥乏味，不再令學生昏昏欲睡，從而提高課堂效率，提升教學質量。

復習課的重點應該放在課后。首先，教師布置學業水平合格性考試的考綱練習作為課后作業。考綱的難度一般是高于真正會考的難度，而且涉及知識面也更廣，可通過考綱練習幫助學生進行知識的鞏固。學生在進行考綱練習的同時，相當于進行了第二次的自主復習。隨后，教師對考綱的講評將再次運用智慧教室輔助教學，比如利用希沃實物展臺，可以將地理題目中經常出現的示意圖投影到電子白板上，既有利于教師繪圖教學幫助學生理解，也有助于教師開展學生讀圖識圖能力的培養。還可以利用手機拍照投屏功能，將學生完成的作業上傳到電子屏幕，進行當堂批改，從而指出學生在答題中出現的問題，引導學生歸納審題和答題技巧。對于作答情況良好的學生，教師適時的肯定和鼓勵，對學生的學習自信心的建立十分重要，同時還能鞭策后進學生，讓學生之間產生互相學習鼓勁的化學反應。在智慧教室的輔助之下，教師合理使用“336”模式可有效提升講評課堂的效率，針對性更加明確，重難點更加突出。

學業水平合格性考試的復習離不開檢測與反饋，比起課前的診斷性檢測，課后的形成性檢測應當更具有全面性、層次性和針對性。教師將本章節的知識點轉換為合格性考試題目，并且側重學生在課前診斷性檢測和課上的隨堂測驗中暴露出來的困難知識點，讓試題更具有針對性，學生通過考試實則完成了第三次自主復習。試卷上傳到智學網上進行批改，可以快捷查看學生的考試情況，通過對成績統計和試卷進行分析，一方面歸納總結出易錯點，另一方面找出學困生，以便開展后期的云端補救和及時補差。教師將易錯知識點再整理成小測卷，組織學困生完成小測驗，點對點地敦促和指導學困生理解記憶，幫助他們完成第四次復習。

在復習最后階段，一方面教師結合幾次診斷性檢測和形成性檢測所反饋的數據，引導學生總結歸納高頻易錯知識點，整理成知識綱要。教師可以通過QQ群等網絡渠道進行發布，還可以借助校和家等互聯網平臺及時了解學生在課外的復習情況，對于部分學習主動性較差的學生，可以通過校和家等平臺加強家校聯系敦促學生復習，并且鼓勵學生通過QQ、微信等渠道積極向教師提問，將師生之間的互動拓展到課堂之外。另一方面，學校需要組織學業水平合格性模擬考，模擬考的試卷在知識點全面覆蓋的同時，對重難點內容進行最后的補救。

四、實踐操作成果與反思

在大約兩個月的復習教學中，完成了從教師到智慧教室再到學生、從課前到課中再到課后，從課前發布網上學生預復習知識填空達成的學生第一步自主學習，到課堂上結合診斷性檢測的詳略得當重難點突出的釋疑拓展，再到課后學生完成考綱作業，再到階段性形成性檢測反饋，以及后期的后進生小測、知識點歸納總結、模擬考云端補救的“336”教學模式嘗試。與以往幾屆傳統的復習手段相比較，教學成績取得了一定程度提高的同時，也給教師和學生減了負。學生對待學業合格性考試的態度更加積極主動，師生互動更加頻繁和諧。

值得注意的是，這樣的復習策略需要教師強化智慧教室多種功能熟練操作的培訓，在日常教學中勇于嘗試，敢于跳出長期以來形成的教學舒適圈。同時，還需要學校在設備與軟件上的支持，積極組織教師開展相關學習活動。