多途徑開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的策略

□甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣劉川慈濟(jì)小學(xué) 李海萍

在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，越來(lái)越多的教育者認(rèn)識(shí)到了提升學(xué)生詞匯量的重要性。在中國(guó)的語(yǔ)言環(huán)境下，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有著先天不足。正因如此，教師更要特意通過(guò)詞匯的強(qiáng)化記憶理解來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。多途徑開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)，正是為了讓學(xué)生從多種角度強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)單詞的理解，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、游戲教學(xué)法的應(yīng)用

小學(xué)生掌握英語(yǔ)單詞的效率較低，這和英語(yǔ)單詞不具備象形特征是有關(guān)系的。中文里面，很多文字看其結(jié)構(gòu)就能形成一定的印象記憶；但英語(yǔ)單詞是字母拼寫(xiě)而成，這種視覺(jué)上的記憶強(qiáng)化、記憶聯(lián)想功能就大大弱化了。我們采取游戲教學(xué)法進(jìn)行單詞的趣味拼寫(xiě)，其實(shí)就是為了讓學(xué)生以另一種方式來(lái)強(qiáng)化記憶，讓學(xué)生在思維活躍的狀態(tài)下對(duì)單詞形成更強(qiáng)烈的感知。

比如，講到“Animals”這個(gè)詞時(shí)，它的詞義是指動(dòng)物，或者可以用來(lái)形容許多動(dòng)物。那么，這個(gè)單詞是如何拼寫(xiě)的呢？教師裁剪出了幾張大小相同的紙片，每個(gè)紙片上面寫(xiě)下單詞的一個(gè)字母，然后再把次序打亂。教師會(huì)隨機(jī)抽選幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)，讓學(xué)生將紙片按照應(yīng)有的順序進(jìn)行排列，最后看誰(shuí)的排法最正確。或者教師直接在黑板上寫(xiě)下A、n、m、l、s這幾個(gè)字母，讓學(xué)生按照單詞的正確拼寫(xiě)方式在其中進(jìn)行填充，填充成一個(gè)完整的單詞。為了增加活動(dòng)的趣味性，教師還會(huì)用手機(jī)播放一些音樂(lè)來(lái)調(diào)節(jié)氣氛，營(yíng)造一種比賽的緊張感或者滑稽有趣的喜劇感。學(xué)生在活動(dòng)中不許看書(shū)，但可以相互討論，從而得出單詞拼寫(xiě)的正確順序。

游戲教學(xué)法是非常講究新鮮感和趣味性的教學(xué)方法，教師既要保持游戲活動(dòng)本身的新鮮好玩，不讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味，又要做好游戲形式和單詞教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，確保學(xué)生能在玩游戲的過(guò)程中有更好的收獲。因此，教師可以多從網(wǎng)絡(luò)渠道搜集一些游戲創(chuàng)意。近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)+教育成為新趨勢(shì)，網(wǎng)上流行的單詞教學(xué)游戲活動(dòng)也不少，除了字母排序的游戲方式之外，單詞字謎也是一種不錯(cuò)的方式。教師平時(shí)要多采集一些好玩的游戲素材作為備用，這樣才能在教學(xué)活動(dòng)中不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)的體驗(yàn)中鞏固單詞基礎(chǔ)。

二、情境教學(xué)法在單詞教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)和漢語(yǔ)言一樣，一個(gè)個(gè)單詞就如同一個(gè)個(gè)漢字，都是構(gòu)成英語(yǔ)語(yǔ)言的重要部分。在漢語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生還沒(méi)上學(xué)就已經(jīng)可以知道很多字的意思，會(huì)說(shuō)很多話(huà)，這就是環(huán)境熏陶的作用。那么對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)也是同樣的道理，對(duì)單詞的學(xué)習(xí)也應(yīng)該回歸到英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中去，我們?cè)趩为?dú)強(qiáng)調(diào)一個(gè)個(gè)單詞的同時(shí)，更要讓學(xué)生融入語(yǔ)言情景中去，通過(guò)情景來(lái)使學(xué)生形成語(yǔ)感，從而打牢學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)。事實(shí)上，現(xiàn)在已經(jīng)有很多英語(yǔ)教育工作者在嘗試情境化的教學(xué)方法。業(yè)界普遍認(rèn)為，情境化的單詞教學(xué)可以讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)理解單詞的意思，而不是死記硬背形成的生硬認(rèn)知。基于課本課題的實(shí)際環(huán)境去進(jìn)行單詞教學(xué)，正是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

以人教版英語(yǔ)課文Unit2 My schoolbag為例，其中一段對(duì)話(huà)如下：

A學(xué)生：“I lost my notebook”，

B學(xué)生：“What colour is it”？

A學(xué)生：“It’s green.I like it very much”

在這里，課文提到了like這個(gè)詞。而like正是一個(gè)常用的多義詞。在課文中，like是表示喜歡的意思。那么，如果換一種情景，like的意思是否會(huì)發(fā)生變化呢？教師跟著上面的課文內(nèi)容進(jìn)行了延伸——

B學(xué)生：“What does it looks like”

A學(xué)生：“It’s like a panda”.

在教師延伸出來(lái)的這一段對(duì)話(huà)中，“l(fā)ike”的意思就不再是“喜歡”，而是變成了“好像、類(lèi)似”。教師將“l(fā)ike”這個(gè)詞在課文中的意思以及其在不同語(yǔ)義環(huán)境中的意思進(jìn)行了對(duì)比詮釋?zhuān)€讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)一起進(jìn)行思考，從而幫助學(xué)生清晰準(zhǔn)確地了解了“l(fā)ike”這個(gè)詞的語(yǔ)義和用法。為了增強(qiáng)情景體驗(yàn)，教師不只是解讀了這篇對(duì)話(huà)，還讓學(xué)生分角色演繹了這篇對(duì)話(huà)，將故事情節(jié)呈現(xiàn)出來(lái)。而且教師特別強(qiáng)調(diào)了大家可以對(duì)照內(nèi)容做適當(dāng)?shù)陌l(fā)散，在肢體動(dòng)作、語(yǔ)言表達(dá)上進(jìn)行一些創(chuàng)新的表達(dá)。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以自行地閱讀和品味其中人物的心態(tài)、狀態(tài)，嘗試將對(duì)話(huà)中人物的神態(tài)動(dòng)作自然地表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)情景演繹，大家對(duì)“l(fā)ike”這個(gè)詞的語(yǔ)義內(nèi)涵、意義表達(dá)也會(huì)有更深刻的了解。其實(shí)，很多時(shí)候語(yǔ)言的意義是只可意會(huì)不可言傳的，通過(guò)構(gòu)建情境，學(xué)生在情景中體會(huì)單詞的意義要比教師直接告訴他們印象更深刻。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的理解，教師還可以讓學(xué)生圍繞“l(fā)ike”這個(gè)詞的不同語(yǔ)義進(jìn)行造句，或者搜集和這個(gè)詞匯有關(guān)的題目給大家做適當(dāng)練習(xí)。相比教師直接對(duì)詞匯的語(yǔ)義進(jìn)行匯總和宣講，這種基于課堂內(nèi)容和情景進(jìn)行的教學(xué)更便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握詞匯的語(yǔ)義和用法，是詞匯教學(xué)的有效途徑。

三、合作教學(xué)法在單詞教學(xué)中的應(yīng)用

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的。有的學(xué)生看過(guò)的單詞一次就能記住，但也有的學(xué)生記背單詞比較困難。我認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生的思路和方法有差異很正常，教師要適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)合作教學(xué)來(lái)拓展視角思維，給學(xué)生分享更多的好方法。合作教學(xué)法在英語(yǔ)單詞教學(xué)中的應(yīng)用，正是為了提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)交流互動(dòng)，從而使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞及其用法有一個(gè)更準(zhǔn)確全面的了解。比如，學(xué)到Unit Meet my family這篇課文的時(shí)候，教師沒(méi)有直接劃重點(diǎn)單詞讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是請(qǐng)學(xué)生以分組的方式自行查找課文中的詞匯進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

教師提出的要求是：學(xué)生從課文中找出以前沒(méi)有學(xué)過(guò)的新單詞，以及大家覺(jué)得不太熟悉，詞匯語(yǔ)義理解不太透徹的詞語(yǔ)進(jìn)行匯總，然后相互之間就詞匯的用法語(yǔ)義等進(jìn)行交流討論。在這個(gè)過(guò)程中，教師其實(shí)是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生自己，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文以及自己日常的積累去摸索、去研究，并通過(guò)相互間的討論來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成對(duì)詞匯的主動(dòng)探究。教師則會(huì)在大家討論交流結(jié)束后隨機(jī)抽選幾個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言。比如有的學(xué)生就從課文中找到了uncle、nurse、player等幾個(gè)單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且介紹了不同詞匯的拼寫(xiě)方法。教師根據(jù)幾個(gè)小組的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并按照正常的課堂程序進(jìn)行了一次專(zhuān)業(yè)化的解讀，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)這些英語(yǔ)單詞的進(jìn)一步理解。這樣的方法改變了學(xué)生單方面接受教師灌輸?shù)木置妫⒅貙W(xué)生發(fā)現(xiàn)能力、思考能力的培養(yǎng)，對(duì)提升學(xué)生的詞匯量有重要意義。

四、通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式來(lái)認(rèn)知單詞

可以看到，單詞的形成和發(fā)展是有其規(guī)律的，一個(gè)單詞的意思和某一類(lèi)單詞的意思往往有某種內(nèi)在的聯(lián)系。在思維導(dǎo)圖引導(dǎo)的單詞教學(xué)中，教師就是要將單詞的內(nèi)在聯(lián)系體現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生從特征規(guī)律上其把握單詞、認(rèn)識(shí)單詞。例如，在教學(xué)中我們以“room”這個(gè)單詞為主題，讓學(xué)生根據(jù)自己家里有哪些“room”來(lái)做思維的發(fā)散，并且將各個(gè)房間多功能或者物品等關(guān)聯(lián)詞匯寫(xiě)出來(lái)。在正常家庭環(huán)境中，有“bathroom、kitchenroom、studyroom、bedroom”等各種房間，而在“bedroom”中又可以有“bed、clothes、picture、TV、book”等各種物品。這就是思維導(dǎo)圖在單詞教學(xué)中的意義。它以學(xué)生的思維為線索，啟迪學(xué)生的單詞認(rèn)知能力，具有很好的教育價(jià)值。