探討合作學習在初中英語教育教學中的應用

□甘肅省白銀市第十中學 高國權

在傳統英語教學中，學生的主要學習方式是聽課。當學生以這種方式進行學習時，他們無法擁有更多學習上的自主性，也很難獲得更多鍛煉的機會，這種學習方式限制了學生的全面成長。為了使學生更好地成長，教師在授課過程中開始采取“合作學習”的授課方式，把更多的學習自主權交給學生，讓學生獲得更多鍛煉的機會，從而促進學生全面成長。

一、合作學習的優越性

（一）有利于提高學生英語應用能力

合作學習的授課方式改變了以往教師教、學生聽的傳統授課形式，采用教師掌握授課進度及方向，學生進行小組合作的方式進行英語教學。相對于傳統授課方式，這種授課方式具有很強的優越性。首先，在小組合作中，為完成課堂任務，組成員互相配合監督，極大地提高了學生的英語學習效率。其次，學生主動解決問題，勢必要接觸更多的相關知識，這樣就拓寬了學生的知識面。最后，在進行合作學習時，學生說英語的機會會更多，學生英語得到更多鍛煉，英語口語水平將得到有效提升。

（二）有利于學生整體素質的提升

傳統授課模式下，學生的英語學習主要在聽課中完成。而在合作學習這種模式下，為完成教師布置的任務，學生必須進行團隊合作，更多的團隊合作鍛煉了學生的溝通互動能力與團隊合作能力。在合作學習模式下，學生只有主動學習和解決合作中出現的問題，才能更好地完成任務。合作學習的授課模式發展了學生的學習思維，培養了學生主動思考的習慣。因此，合作學習模式，將有效促進學生整體素質的提升。

二、合作學習的應用技巧探討

（一）創建合適的合作情景

為提升合作學習的效率，教師應當結合授課內容，為學生創建合適的合作情景。如當學生學到“月份”等內容時，可以為不同團隊創建關于月份的不同對話情景，讓學生進行交談，最終對每個隊伍的合作結果進行探討、對比，以此鍛煉學生的口語能力，激發學生學習的興趣。同時，教學情景要聯系實際，以生活為依據，設定和設計合作學習內容。情景的應用是一個不斷完善的過程，經過更多對情景的應用，我們對相關情景的應用能力將得到提升。

（二）注意學生團隊人員搭配的合理性

為促進合作學習的有效進行，教師需要結合各種情況對學生團隊人員進行搭配。在創建團隊時應考慮到學生的性格情況，將擁有類似性格特征的學生分在同一團隊，這樣有利于團隊合作的順利展開。同時，不同學生的英語能力存在差距，因此在進行團隊分配時，要注意將基礎好的與基礎差的學生分在同一團隊，讓基礎好的學生帶動學習基礎差的學生的學習積極性。當然，對團隊課題進行分配時，也應充分考慮到學生的團隊組成，以達成更好的教學效果。

（三）小組合作次數應適量

在進行合作學習時，學生小組合作的次數應得到控制。一方面，對于口語應用類的小組合作可以進行多次安排，以促進學生口語的提高；另一方面，對于問題解決類的合作學習，應當合理安排。對于容易解決的問題，不應進行小組合作學習，以免影響學生獨立解決問題能力的培養；對于有難度的問題，可以進行小組合作。教師應當注意小組合作的次數安排，因為過多類似的活動會降低學生參與的興趣，進而影響教學效果。

（四）教師要掌握好教師的參與度

小組合作學習的進行，是對學生自主學習以及團隊合作能力的有效培養，但并不意味著教師就可以對學生撒手不管。教師應當對學生合作學習的進行情況進行關注，對于學生無法解決的問題及時進行解答。同時，教師不可以忽略自身在合作學習過程中的引導作用，應當引導學生選擇可行的團隊合作模型，引導學生發現更高效的學習方式。同時，應當掌控學生學習進度，合理安排學生的學習內容。學生是合作學習的主體，但學生并不熟悉合作學習這一方式，因而教師不能把流程一擺，任務一分發，就對學生學習情況不再關注。教師要學會在學生學習過程中發揮更多的積極作用，對教師適量參與度、參與時機、參與目標有清晰了解。教師對自己在合作學習中的自我定位越清晰，對合作學習的安排越能游刃有余，對學生學習情況的掌控能力也會越強，教師的授課水準也會隨著提高。

（五）重視成果匯總

合作學習應當注意結果整合。由于小組合作的主要形式是學生的自主合作學習，學生是教學主體，教師對教學進程及教學效果的掌控主要來自教學成果的檢驗和匯總，因此，教師應當重視對教學成果的匯總。首先，教師應當對教學成果的驗收方式進行革新，以求更好地檢驗教學成果。其次，在對成果進行檢驗時應當注意到每一個學生的狀況，以保證合作教學中每個學生受益。最后，教學成果的匯總可以為教學的優化提供指導作用，因此教師應用好成果匯總環節，對教學進行改進，以提升教學效果。

（六）提高學生參與的積極性

在進行合作學習時，學生合作學習的積極性影響著合作學習的教學效果。教師應當學會采用正確的方式激發學生的學習興趣。可以通過鼓勵的方式增加學生參與的信心。同時也可以利用學生的競爭心理和好奇心來提高學生參與的積極性。初中英語學習中，學生基礎對學生的學習效果影響很大，也會影響到學生的參與能力以及學生參與的興趣。教師可以加強對學生基礎的培養，如對學生的詞匯量學習進行相應輔導，可以教授學生更多記憶詞匯的方法，如詞根記憶法、小組成員互助記憶等。并且，平時教師也應當加強對學生詞匯的考核，以增強學生對英語基礎知識的重視，通過增強學生的英語基礎來提高學生參與英語學習的積極性。同時，可以對基礎相對薄弱的學生提出課前預習的具體建議，通過課前預習降低學生參與的難度，增強學生參與時的信心，提高學生參與的興趣。

（七）重視對學生合作成果的評價

教師應當對學生的學習效果、合作學習的狀態進行合理評價，在評價時應當考慮到初中生的叛逆心理，運用好對學生成果的評價，為學生合作學習提供改進建議，并對其合作進行引導。在評價環節，教師也可推陳出新，建立多種評價方式混合的新評價體系，如建立起學生自評機制、組內成員互評機制、組間成員互評等多重評價方式共存的評價體系，同時保證評價的公正、客觀、有效。通過評價，幫助學生認清合作學習中“好”的方面和“差”的方面，對好的行為進行表揚和鼓勵，差的行為進行批評，并促進學生對差的行為進行改進。評價是建立在了解的基礎上，為保證更好地利用好評價環節，教師應當深入了解學生的學習情況，對小組合作學習情況進行全面了解，這樣才能更科學、客觀、公正地利用好對學生的評價機制。只有利用好評價環節，才能更好地激勵學生認真對待小組合作學習。

三、結語

在進行小組合作學習時，教師的引導監督非常重要，教師要采用科學具體的方法使之落到實處，不可只追求表面繁華而求效果。只有讓小組合作發揮其真正的功能，才能幫助學生更好地學習。初中英語教學中開展合作學習，可以讓每個學生成為學習的主體，通過探究、合作、討論、實踐、體驗等多重方式參與到學習活動中，學生將在新的學習方式中收獲學習的成就感，學會團體合作，激發自己對學習的興趣。同時，教師在運用合作學習的方式進行教學時，要學會反思總結，及時對教學行為進行調整，并提高自己的教學水準。