探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

□甘肅省白銀市平川區(qū)第二中學(xué) 安迎春

一、認(rèn)識(shí)“探究性”學(xué)習(xí)

（一）探究性學(xué)習(xí)的含義

“探究性”學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為教學(xué)主體的一種教學(xué)方法，它需要學(xué)生能夠自覺(jué)、主動(dòng)地去探索知識(shí)，掌握、認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法與步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，總結(jié)、建立并形成屬于學(xué)習(xí)者自己的認(rèn)知模型與學(xué)習(xí)方法架構(gòu)。雖然在不同科目教學(xué)中，應(yīng)用“探究性”學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)的策略和路徑有所區(qū)別，但整個(gè)教學(xué)流程基本是一致的，即：以創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望；通過(guò)開(kāi)放課堂來(lái)發(fā)掘?qū)W生自主探究的潛能；進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥，以指導(dǎo)學(xué)生的探究方向；組織合作探究來(lái)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力；通過(guò)創(chuàng)新型作業(yè)來(lái)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）探究性學(xué)習(xí)的作用

相比被動(dòng)地接受知識(shí)，主動(dòng)地去了解和認(rèn)識(shí)自己需要掌握的知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的影響都是很大的。但我并不贊同一味地靠營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)促進(jìn)“探究性”學(xué)習(xí)的形成與發(fā)展，因?yàn)榫徒虒W(xué)模式本身來(lái)說(shuō)，教師的目的在于讓學(xué)生能夠在“探究”過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)的能力和知識(shí)。很多學(xué)生對(duì)地理課不感興趣的原因在于，他們無(wú)法將地理知識(shí)與自身的生活有效、緊密地結(jié)合在一起，缺少學(xué)習(xí)熱情僅是表象，背后的真正原因是他們對(duì)“地理”不夠熟悉?！疤骄啃浴睂W(xué)習(xí)給學(xué)生更好地了解“地理”提供了足夠的空間。將地理知識(shí)與學(xué)生生活相聯(lián)系，是教師重點(diǎn)需要解決的問(wèn)題。另外，知識(shí)本身的“神秘感”“懸念性”也是學(xué)生探索欲望得到增強(qiáng)的不可忽視的因素，這些都是促成他們?nèi)硇耐度搿疤骄啃浴睂W(xué)習(xí)的原因。

二、“探究性”學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中表現(xiàn)出的具體特征

（一）問(wèn)題性

總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生之所以學(xué)不好地理，主要在于他們沒(méi)有將各部分地理知識(shí)聯(lián)系在一起形成一個(gè)整體，總是進(jìn)行片段式的學(xué)習(xí)，雖然也一課不落地學(xué)習(xí)完了，但對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用顯然是不成熟和不到位的。想學(xué)好地理，就要善于思考，而思考的前提就是要懂得問(wèn)問(wèn)題，探究性學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容就在于如何“形成問(wèn)題”。只有敢于去挑戰(zhàn)和懷疑，才有可能解決掉當(dāng)前學(xué)習(xí)中所遇到的各種困惑，從而消除學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的焦慮。所以我們說(shuō)，問(wèn)題性是探究性學(xué)習(xí)的重要特征。

（二）探索性

和學(xué)習(xí)其他學(xué)科一樣，探索是學(xué)生獲得新知不可或缺的元素。在初中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用“探究性”學(xué)習(xí)模式，不是要把教材上的知識(shí)點(diǎn)直接灌輸給學(xué)生，而是要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行多種形式的實(shí)際探索活動(dòng)，使學(xué)生能夠通過(guò)探索來(lái)獲得新的知識(shí)，進(jìn)而形成應(yīng)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的提升。但探索不是毫無(wú)目的的，也不是照本宣科。正如前面所講，若想讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去進(jìn)行探索，教師就要將教材中的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，理論與實(shí)踐一旦產(chǎn)生某種可操作性強(qiáng)的聯(lián)系后，學(xué)生既然就會(huì)以“有用”為理由進(jìn)行主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)了。

（三）交互性

交互性是探究性學(xué)習(xí)的第三個(gè)特征，它主要體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的合作與溝通。以探究性學(xué)習(xí)建立起來(lái)的合作與溝通是一種目的性很強(qiáng)、很有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方式，通常需要教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，然后指派給每個(gè)小組具體探究任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。無(wú)論是生生之間還是師生之間，只有在對(duì)思維、思想、情感、精神進(jìn)行全面交互后，探究性學(xué)習(xí)的效果才會(huì)被體現(xiàn)出來(lái)。

三、探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）有效分組是前提

任何與合作交流有關(guān)的教學(xué)模式都會(huì)涉及分組學(xué)習(xí)問(wèn)題。探究性學(xué)習(xí)的分組并不需要做太多限制，因?yàn)槲覀冃枰氖菍W(xué)生探究問(wèn)題的過(guò)程，而非孰對(duì)孰錯(cuò)。在采用探究性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要更多地去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和態(tài)度，這樣才能保證他們的探索質(zhì)量和效率。

（二）創(chuàng)設(shè)情境是基礎(chǔ)

探究性學(xué)習(xí)的載體與核心是問(wèn)題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。探究性學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問(wèn)題，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問(wèn)題。比如，在教學(xué)“使用地球儀去認(rèn)識(shí)世界地理”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以為每個(gè)小組指定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后要求他們上前來(lái)表演整個(gè)探究過(guò)程，從發(fā)現(xiàn)到尋找，從搜集到對(duì)各種資源的應(yīng)用，這對(duì)實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目的是很有幫助的。

（三）適時(shí)點(diǎn)撥是關(guān)鍵

很多時(shí)候，為了凸顯探究過(guò)程的重要性，教師所給出的問(wèn)題通常是帶有一定難度的，會(huì)略微超出學(xué)生自身的能力，因此學(xué)生在整個(gè)探究過(guò)程中一定會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)水資源時(shí)，如何體現(xiàn)淡水資源對(duì)人類生存的重要性和它本身的匱乏？數(shù)據(jù)是一種表現(xiàn)方式，那么我們?nèi)绾潍@得詳細(xì)的淡水量呢？這時(shí)候就需要教師給與學(xué)生更多幫助，可以直接提供數(shù)據(jù)，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行查找。

（四）探究潛能的發(fā)掘需要結(jié)合合作探究

很多時(shí)候，教師也無(wú)法保證學(xué)生的探究效果，那么為了盡可能地去發(fā)掘他們的探究潛能，我們通常會(huì)要求幾個(gè)學(xué)生共同探究同一個(gè)問(wèn)題，并要求他們盡可能提出不同的觀點(diǎn)和研究方向，這樣便能在一定程度上拓寬他們思考問(wèn)題的思路和思考空間。

綜上所述，從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探索精神的角度看，研究性學(xué)習(xí)是一種十分有效的教學(xué)方式，效果在其他很多學(xué)科教學(xué)中也得到了驗(yàn)證。但考慮到初中生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力還不是很強(qiáng)，因此在地理課堂上應(yīng)用此教學(xué)方式時(shí)，還需要教師給予學(xué)生更多的點(diǎn)播，或者設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)盡量選擇學(xué)生熟悉的事物，以免教學(xué)進(jìn)度受到影響。就當(dāng)前應(yīng)用效果看，利弊參半，如何在現(xiàn)有成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)揮出該教學(xué)方式的價(jià)值和功能，是教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。