關于小學美術教學中學生審美能力培養的思考

□甘肅省平涼市涇川縣高平鎮教育辦公室 呂長青

俗話說，愛美之心，人皆有之。對于小學階段的學生而言，他們在進入小學之后也應該滿足愛美的需求。在實際的美術教學過程中，教師應該積極地采用多方面的教學措施。對于學生審美的培養，也是目前素質教育需要完成的重要目標之一，素質教育要求教師在教學過程中不僅要培養學生的愛好欣賞能力，還需要幫助學生陶冶情操。

一、小學美術審美教學中存在的問題

（一）教學方法過于落后

實際上，小學教育與其它階段的教育還是有著本質上的差別的，因為小學階段的教育一般都是采用與小學生心理生理特征相結合的教學方法。而小學美術教師在進行教學的過程中，也基本上都是開展一些美術基礎知識類的教學，即使是進行了實踐教學，也都只是對教材上的一些圖片進行臨摹，這樣的教學方式并不能夠充分激發小學生的美術學習興趣，甚至還會使小學生對美術學習產生抵觸情緒，學生也不會積極主動地參與到美術學習的過程中。在這樣的教學過程中，想要培養小學生的審美能力，并不能達到預期的效果，因此小學教師進行教學方法的創新是非常必要的。

（二）教師對審美能力培養的不重視

由于我國基礎階段的教學一直都受到應試教育的影響，因此美術教學也不能夠得到預期的效果。由于美術課程是小學課程中的復課，所以美術教學本身就沒有在小學教學中受到足夠的重視，甚至在安排課程的時候也對美術課程并不重視，安排的課時非常少。即使是美術教師在開展小學美術教學的過程中，也并不重視對學生審美能力的培養，甚至很多美術教師并不是專業的美術教師，只是由其它學科的教師暫代這樣的狀況，也就使小學美術教學中對學生審美能力的培養不夠充分。

二、小學美術教學中審美教學的現狀

想要開展審美教學，就一定要重視小學階段的美術教學，小學階段的美術教學不僅會幫助小學生養成審美能力，同時還對小學生的德育產生著非常重要的影響。但是目前而言，很多小學對美術教學并不重視，即使有很多學校在設置課表的時候有關于美術課程的內容，但是在實際的教學中并沒有進行系統化的美術教學。再加上很多學校的美術教學所采用的評估機制非常落后，這也就使很多小學美術教師在開展美術教學的過程中，并不會對學生的素質能力和素質教育進行培養。除此之外，現階段我國的小學存在的一個最普遍的問題就是，在開展小學美術教學的時候并沒有專業的美術教師。對于我國一些一二線城市來講，美術教學已經非常普遍，但是一些三線城市甚至是一些城鎮地區，還受到傳統教育觀念的影響，以及地理文化差異的影響，導致小學美術教學并不能達到預期的效果?？梢哉f，大部分的小學美術課程設置存在著形同虛設的問題，這也就導致小學美術教學中的審美能力培養成為一紙空文。除此之外，還存在一個最為明顯的問題，就是小學美術教師在開展美術教學的時候，創新能力并不能達到要求，甚至還存在著填鴨式的教學。美術教師在教學過程中僅僅會引導學生進行臨摹，甚至還有一部的教師并沒有考慮到學生之間的個性差異，只會采用一些籠統的教學方式。這樣不僅不利于學生審美能力的培養，同時還會降低學生對美術的興趣。想要使這種現狀得以改變，小學美術教師就一定要解放教學思維，保證在教學過程中激活學生的創造性思維。對于小學階段的美術教學而言，其最鮮明的特征就是借助美術知識、美術技能和美術媒介來表現小學生的個人想象能力和情感。在這樣的教學背后，還有著更深層次的美術追求，所以小學美術教學應該按照素質教育的要求不斷踐行。

三、小學美術教學中培養學生審美能力的方法

（一）教學過程中注重學生的自主體驗

小學美術教師在教學過程中一定要積極地發散學生的思維。在進行欣賞教育的過程中，可以將欣賞教育的內容進行獨立的展示，將欣賞教育的內容貫穿于美術教育的每一個環節中。比如，在進行部編版小學三年級上冊第十一課“我們的音樂會”的教學時，教師在教學活動開始之前，可以引導學生帶上一件樂器或者準備一首歌曲，在開展教學的過程中進行節目表演。通過這樣一種輕松愉悅的教學氛圍來開展教學，能使學生從心底愛上音樂。另外，教師在進行教學的過程中，還需要注重自己的言談舉止，對自己的一些權威性的語言進行改善。對于小學階段的學生而言，他們的自我觀點已經逐漸凸顯出來了，他們在日常生活中常常還會出現“我認為、我覺得”等類型的詞匯。甚至對于這一階段的學生而言，他們的探究能力已經越來越高，這一部分學生的創造力也是很強的，他們往往都比較喜歡參與問題的討論。所以，教師在教學過程中一定要尊重學生的自主體驗，保證學生能夠在教學過程中得到欣賞能力的培養。

（二）教學過程中借助游戲來加深學生的印象

對于孩子而言，游戲是他們的天性，因此美術教師在進行欣賞教學的過程中應適當地穿插一部分游戲，并要求學生能夠在游戲完成欣賞。比如，在進行部編版小學三年級上冊第十八課“奇妙的建筑”的教學時，教師可以在教學過程中適當地收集一些建筑的圖片或者視頻，然后組織學生通過游戲來對其進行觀察與學習，這樣的教學模式對學生審美能力的提升具有很好的促進作用。另外，教師還需要在進行欣賞教學的過程中，將欣賞放在教學的每一個環節中，如果一堂完整的美術課缺少欣賞教學，那么這就不會是一堂完整的美術課。比如，在進行嶺南美術出版社小學三年級上冊校本課堂“布貼畫”的教學時，教師可以在教學過程中先向學生展示出布貼畫的作品，讓學生對其進行欣賞，然后讓小學生進行合影，這樣學生就能夠很快融入美術教學的過程中。

（三）規范教師的教學流程

小學美術教師在開展欣賞教學的過程中，一定要保證與學生之間的體驗結合。在進行作品介紹的過程中還需要結合作品的背景和其內在的藝術性以及學生的內部情感體驗，使整個教學能夠趨向于內外結合的狀況。同時，在開展欣賞教學的過程中，要嚴格遵守一定的操作流程，保證欣賞教學的嚴謹性。美術欣賞教學的操作流程大概是：描述、分析、解釋和評價。教師在進行美術欣賞教學的過程中，一定要要求學生仔細觀察，對作品進行分析，使學生能夠通過語言來描繪出作品內容和種類。另外，還需要保證學生能夠對所欣賞作品進行色彩構思上的研究。這樣不僅可以提升學生的賞析能力，還可以使學生在學習中輕松地表達出自身的感受。

四、結語

總之，教師在教學過程中應該加強對小學生審美能力的培養，通過創新的教學方法調動學生學習美術的積極性，從而提升小學生的審美能力。本文主要針對小學美術教師對小學生審美能力的培養展開了研究，希望能夠提升小學生的審美能力，幫助我國小學美術教學質量不斷提升，促進小學生綜合能力的提升。