老師，我可以要個擁抱嗎？

黃珊珊

在咨詢接近尾聲的時候，小嘉聲音低緩，試探地問我：“老師，我可以要個擁抱嗎？”我心里咯噔了一下，本能地躲避他的眼神。

就在大家備戰(zhàn)高考的時候，小嘉被醫(yī)生確診為焦慮癥。他總會因為生活上的小事焦頭爛額，甚至出現(xiàn)了呼吸困難、頭暈胸悶等軀體反應(yīng)。一年來，小嘉每周都會提前預(yù)約固定時間的心理咨詢，并準(zhǔn)時出現(xiàn)在心理咨詢室，風(fēng)雨無阻。有一次，我因故與同事?lián)Q班。當(dāng)我告知小嘉預(yù)約的時間有所調(diào)整時，他立刻流露出明顯的焦慮和不安，反復(fù)地追問我：“老師，為什么要改時間？可不可以還是按照原來的時間？”與此同時，他的臉上表露出來的是深深的失望。這之后，我便常常問自己，我對于小嘉的咨詢是否過于頻繁？這一年多的咨詢是否真正幫助到了他？我有時候甚至懷疑，這樣的咨詢是否應(yīng)該繼續(xù)下去。

“老師，我可以要個擁抱嗎？”小嘉又低聲地重復(fù)了一次。

我應(yīng)該答應(yīng)他嗎？那一刻，我遲疑了，甚至內(nèi)心有些慌亂。小嘉為什么突然請求“擁抱”？這是通常意義上的來訪者的移情表現(xiàn)嗎？畢竟隨著咨詢次數(shù)的增多，一個青春期男生對年輕的女心理咨詢師漸生好感，進(jìn)而愛慕，這也不是不可能的。我可以拒絕嗎？我若拒絕，會導(dǎo)致他出現(xiàn)過激的身心反應(yīng)嗎？會不會影響到他明天的模擬考試呢？我一下子思緒紛亂。

看著小嘉真誠的模樣，我的專業(yè)素養(yǎng)告訴我必須迅速調(diào)整狀態(tài)。于是，我盡量用輕松、溫和的語氣說：“哎呀，小嘉，你怎么會想到要‘擁抱’呢？”小嘉低下了頭，有些難為情地說：“近來，我感覺做什么都特別吃力，很辛苦。想要跟黃老師要個擁抱，汲取一些力量。”我知道，我必須暫且答應(yīng)這個請求，至少在口頭上。我平靜地回應(yīng)小嘉：“沒問題啊，你先專心備考。今天的咨詢就先到這兒了，我們下周四見！”小嘉點點頭，放心地離開了心理咨詢室。

小嘉走遠(yuǎn)后，我找出他的咨詢記錄表進(jìn)行仔細(xì)梳理。可是，我越梳理，心里就越發(fā)困惑：請求擁抱究竟是“依賴”還是“移情”？一個正值青春期的男生提出想跟女老師擁抱，這屬于正常的表現(xiàn)嗎？帶著心理咨詢師的警覺，我在科組研討會上將這件事作為“棘手個案”提了出來。會上，科組成員對我進(jìn)行了“同伴督導(dǎo)”，他們問：“你有沒有和小嘉明確過咨詢目標(biāo)？”“他是如何看待咨詢效果的？”“你是否和小嘉說明過心理咨詢師的責(zé)任和義務(wù)？”“小嘉最近的內(nèi)在沖突有哪些？”面對一連串的提問，我居然啞口無言。是啊，這明明都是心理咨詢的常見問題，我怎么都拋在腦后了？也許是每周一次的見面，讓我逐漸淡化了心理咨詢師的角色；也許是長期的關(guān)心與傾聽，讓我忘了心理咨詢的專業(yè)性。這一個個“也許”讓我在面對小嘉的擁抱請求時充滿糾結(jié)和困惑。作為心理咨詢師，無論小嘉的行為是否為移情的表現(xiàn)，我都應(yīng)該借助這次機(jī)會向小嘉再次明示咨訪關(guān)系。

周四終于到了。小嘉如約而至，他如往常一樣敞開心扉向我傾訴，聊著聊著，他突然問：“老師，心理咨詢師都需要督導(dǎo)，你們有嗎？”他的語氣和神情里流露出我從未見過的熱切期待。從他接下來的敘說中，我得知他對心理學(xué)感興趣，也明白他為何突然問起“督導(dǎo)”。我回應(yīng)：“有的，上大學(xué)時，高一級的導(dǎo)師會督導(dǎo)我們。現(xiàn)在工作了，一般都是同伴督導(dǎo)！”小嘉兩眼放光，那渴望的眼神分明在說：太好了！我想知道得更多！

我淡定而小心翼翼地說：“就在今天上午，我們科組還進(jìn)行了一次案例督導(dǎo)呢！這不，我提出的就是關(guān)于你的案例呀！請放心，案例都是匿名的。”這下，小嘉更興奮了：“老師，那您說了什么啊？”我平靜而鄭重地回復(fù)：“首先，我向大家簡單介紹了我對你的咨詢歷程。然后，我請教同行們，當(dāng)來訪者希望與咨詢師擁抱時，他最可能是基于什么樣的心理狀態(tài)？我們該如何解讀來訪者的內(nèi)心？”小嘉聽罷，擺手解釋：“老師，其實情況是這樣的。考試前一天，我閱讀過北京師范大學(xué)劉嘉教授的書，他在書中提到‘擁抱可以給人想象不到的力量。’我當(dāng)時立馬想到了你。一年來，你給了我莫大的幫助，一次又一次地給我?guī)砹α俊Ｋ裕揖拖胫銚肀б幌拢w驗下?lián)肀У牧α浚菜闶墙o自己戰(zhàn)勝考試壓力的獎勵！”

小嘉的話讓我繃緊的心弦一瞬間松了下來，也解開了我內(nèi)心的謎團(tuán)。就在那一刻，我“看見”他身上那種久違的平靜，一種代表內(nèi)在力量的平靜。他對我不是移情，只是想感激我的“共情”，求“擁抱”僅僅是一種向我表達(dá)感激的方式。

后來，我們又聊到了更多關(guān)于心理學(xué)的話題，聊到我們之間的咨訪關(guān)系，以及我對他的咨詢效果。咨詢結(jié)束時，小嘉自然又輕松地問：“那么，老師，我們可以擁抱一下嗎？”我毫不猶豫地張開了雙臂，小嘉也向我靠近，我用力拍了拍他的背，說：“加油，照顧好自己！”說完，我舉起手掌：“老師送你一個擊掌，我們以后就用這樣的方式傳遞力量！”小嘉舉起手掌，用力地?fù)粝蛭业氖终疲芭尽钡囊宦暎抑溃@不只是擊掌聲，更是內(nèi)心力量的有力傳遞。

作為學(xué)校里的心理咨詢師，我們既不能固化于心理咨詢師的角色，忽略學(xué)校情境的特殊性，也不能局限于教師身份而弱化心理咨詢的專業(yè)性。作為心理健康教師，我們更要從心理專業(yè)的視角助力學(xué)生成長！于我而言，這次的“擁抱”事件確實是一次“專業(yè)失誤”，畢竟“擁抱”只是學(xué)生的一種表達(dá)內(nèi)在情感的個性化方式，而我卻看到了其“敏感性”。當(dāng)然，這也是好事，讓我明白今后在心理咨詢時需要最大限度地體現(xiàn)出專業(yè)性和引導(dǎo)性。

“老師，我可以要個擁抱嗎？”我永遠(yuǎn)不會忘記這句話，它時刻提醒著我：專業(yè)成長絲毫不可懈怠！