高校專業課教師實踐課程思政理念存在的問題與對策

江西科技師范大學 高建慧

2016年12月9日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”習近平總書記的話從國家戰略高度強調了高等教育最根本的目標是立德樹人，而僅憑思想政治理論課承擔育人的責任和功能，已經不能很好地實現這一目標，由此課程思政理念應運而生。作為科學先進的教育理念，課程思政強調高校專業課教師要充分挖掘專業課程中蘊含的思想政治教育元素和資源，并將其潤物細無聲地嵌入日常專業課教學中，這對高校專業課教師提出了新的挑戰。

一、課程思政的內涵解析

課程思政可以分為“課程”與“思政”兩個詞語，課程指普通高校開設的包括公共基礎課程、專業課程和通識課程在內的所有課程；思政是指思想政治教育，課程思政就是要挖掘普通高校所有課程的思想政治教育元素，充分發揮各類課程的育人功能。課程思政最根本的特性是其融合性，課程承載思政，思政寓于課程，注重在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳授中強調價值引領。落實高校課程思政建設，應將課程育人放在十大育人體系的首要位置。而專業課是高校根據培養目標開設的培養大學生專業知識和專門技能的課程，在高校占有舉足輕重的地位。學者田洪芬、付洪從專業課與課程思政相互促進的辯證關系出發，強調“專業課教學為課程思政提供了發展的廣闊背景和深厚的學科基礎，以專業知識體系為載體和底蘊的思想政治教育將更具有說服力、感染力、有效性和針對性”，相比思政課教師，專業課教師實踐課程思政具有得天獨厚的優勢。2020年6月8日，教育部組織召開全面推進高等學校課程思政建設工作視頻會議，會議強調了高校課程思政建設的戰略意義，要求充分發揮好專業課教師“主力軍”、專業課教學“主戰場”、專業課課堂“主渠道”的作用，推動課程思政建設不斷取得新進展新成效，使專業課與思政課同向同行，構建立德樹人長效機制，實現全員全過程全方位育人。

二、高校專業課教師實踐課程思政理念存在的問題

（一）教師的育人意識與育人能力不足

高校是意識形態培養的前沿陣地，要想培養有理想、有道德、有紀律、有文化的好青年，教師是教書育人實施的主體，也是課堂教學的第一責任人。陳寶生部長指出：“2018年高校師生思想政治狀況調查結果顯示，對大學生思想言行和成長影響最大的第一因素是專業課教師，加強課程思政、專業思政十分重要”，只有又紅又專的專業課教師隊伍才能培養出又紅又專的社會主義建設者和接班人。當前高校教師具有育人育德的意識，但缺乏相應的實踐課程思政理念的能力素養，大部分教師心有余而力不足，有的教師甚至覺得育人的工作只是思想政治理論課教師的責任，自己只管教好專業課的相關知識就完成任務了。這是長期以來專業課與思政課“兩張皮”現象一直存在的原因。

（二）課程思政資源開發欠缺

課程資源會使教學的豐富性程度提高，幫助學生更容易理解教學內容。任何一門課程都包含豐富的思想政治教學資源，需要教師充分挖掘相應的思政資源，音像資料、新聞政策、教學軟件、報紙雜志等都可以作為教師實踐課程思政的資源。當前，高校課程思政資源的挖掘力度和廣度不夠，高校專業課教師課程教學重理論知識學習、輕價值傳播，主要原因就是專業課教學的思政元素挖掘不夠深入準確。

（三）協同育人格局尚未形成

高校專業課教師是實踐課程思政理念的主力軍，要發揮專業課教師在課程思政協同育人中的主體性，構建全員全課程全方位育人體系。當前，專業課教師協同育人意識和協同育人能力還有待提升，專業課教學側重知識與技能傳授而忽視價值觀引導，協同育人格局尚未形成，協同育人常態化體系建設任重道遠，需要國家、社會、政府、學校的通力合作。

三、提升高校專業課教師實踐課程思政理念的對策

（一）加強專業教師隊伍建設

建設一支具有自覺育人意識和較強育人能力的教師隊伍，是確保所有課程同向同行、協同育人的人才資源保障。高校應加強專業課教師的培訓。首先，教師應在備課過程中根據課程特點設置課程思政目標，并將其融入教學過程中，充分發揮隱性課程的育人功能。其次，充分利用新媒體技術轉變單一的教學方法，通過多媒體教學、慕課教學、微課教學等新型教學模式，實現專業課教學方法和過程的創新。最后，對學生的評價要充分考慮學生的思政目標，而不僅僅是評價學生的專業知識學習或僅憑分數論高下。

（二）充分挖掘專業課程思政資源

蘇格拉底認為“知識即美德”，即一切知識都具有善性。專業課教師要從日常教學實踐中培養自身對知識善性的敏銳力，在知識傳授中實現價值引領，課程思政理念只有通過教師的教學實踐才能真正落到實處。當前高校專業課門類復雜，哲學社會科學課程與自然科學課程在知識與技能、過程與方法層面有較大的不同，但在情感態度價值觀層面都指向社會主義核心價值觀。各高校應該聯合建立課程思政資源庫，實現資源共享，協同各級各類主體建立課程思政教學資源庫，形成課程思政的常態化建設。這就需要專業課教師根據本專業學習特點以及學生本質上的學習需求，充分挖掘思想政治教育資源，并能夠將這些資源恰如其分地與相應的專業課知識學習相融合，真正去實踐專業課程思政。教師要明確課程中蘊含的思政資源，并進行相應的課程育人教學設計，努力做到在價值傳播中凝聚知識底蘊，從而實現立德樹人潤物無聲。

（三）完善體制機制保障

專業課教師與思政課教師要有育人觀念上的協同意識，通過打造“思政+”相關專業課程的模式，調動各方面力量與資源形成協同育人格局，促進各類主體的自我發展與協同發展。首先，通過在職稱評定中加重比例，讓積極實踐專業課程思政的教師在職稱評定中獲得更大的優勢，激勵更多的教育教學主體參與課程思政的建設。其次，加強對高校實踐專業課程思政協同育人的相關經費支撐，政府充足的資金投入是強化高校教師實踐課程思政的重要動力。最后，政府和高校黨委以及對實踐課程思政相關的教育管理機構要建立健全評價體制機制，建立起上下貫通、多元參與的運行機制。

課程思政作為科學先進的教育教學理念，與專業課教學并不是非此即彼的對立關系。專業課教師理應成為落實課程思政的積極踐行者，這是我國高校課程思政最大的現實。