幼兒園生成課程審議實(shí)踐

江蘇省連云港市連云區(qū)映象西班牙幼兒園 趙 煒

為實(shí)現(xiàn)幼兒教育的真正目標(biāo)與價值，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中時刻關(guān)注幼兒的認(rèn)知及各種能力的成長變化，對幼兒的習(xí)慣、情感、情緒、興趣做好充分把握。幼兒園開展生成課程，有利于促進(jìn)幼兒更加主動、有效地學(xué)習(xí)，健康、積極地成長。教師應(yīng)當(dāng)注重對生成課程價值的挖掘，聚焦具體的教育情境，利用課程審議等有效手段集思廣益、暢所欲言，探索幼兒園生成課程開發(fā)思路，最終做出科學(xué)有效的決定，提升幼兒園生成課程實(shí)施的效果，從而在多方面促進(jìn)幼兒的成長與健康發(fā)展。

一、幼兒園生成課程內(nèi)涵概述

生成課程是指幼兒依據(jù)自身興趣與需求，在特定的環(huán)境與人際交往活動中產(chǎn)生的活動。幼兒園中開展生成課程，教師要對教學(xué)中有意義的活動進(jìn)行充分挖掘，聚焦幼兒的習(xí)慣、情感、情緒、興趣，立足于幼兒發(fā)展的實(shí)際需要，采用相對傳統(tǒng)教學(xué)更具有隨機(jī)性的教學(xué)手段。生成課程也是幼兒與教師產(chǎn)生良好互動的過程，教師是課程中的引導(dǎo)者，幼兒才是課程的主體，這能夠很好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性與主動性，對幼兒多方面素質(zhì)的發(fā)展具有廣泛且深刻的意義。

生成課程的主要思想是教師根據(jù)幼兒生活中發(fā)生的有教育價值的事件，對教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，致力于提升幼兒接受課程的效果，這與傳統(tǒng)的預(yù)先設(shè)計(jì)好的幼兒園教育活動不同，具有更高的針對性，更加符合班級幼兒的實(shí)際情況、具體興趣、認(rèn)知發(fā)展與需求，同時也更適應(yīng)日新月異的時代發(fā)展。但是生成課程也并不是完全隨機(jī)的教學(xué)，而是在符合社會對幼兒要求的基礎(chǔ)上，貼近幼兒的興趣與需要展開的教學(xué)，是一個動態(tài)的幼兒與教師共同參與學(xué)習(xí)的過程。

二、幼兒園生成課程在實(shí)踐中存在的問題

（一）教師在挖掘幼兒潛能和需求上存在偏差

生成課程相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一個新的概念，許多教師實(shí)際上對生成課程的概念了解得并不透徹，對挖掘幼兒的習(xí)慣、潛能、情緒的技巧存在一定不足，對理解幼兒的需求還存在一定的偏差，無法對幼兒在課程中的參與程度做出正確的判斷，在一定程度上導(dǎo)致了幼兒園生成課程在教學(xué)實(shí)踐中存在一定問題。

（二）教師的引導(dǎo)作用無法落到實(shí)處

生成課程教學(xué)中，幼兒應(yīng)是課程的主體，教師處于引導(dǎo)者的地位。但在目前的教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教師仍受到傳統(tǒng)教育的影響，預(yù)先設(shè)計(jì)好課程中的教育活動，按照詳盡的教案進(jìn)行教學(xué)器材及教學(xué)材料的準(zhǔn)備，并逐步展開課程教學(xué)。這種教學(xué)方式實(shí)際上忽視了幼兒的主體地位。由于課程內(nèi)容都是事先經(jīng)由固定的教育理念與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備好的，也沒有實(shí)際結(jié)合班級幼兒的興趣愛好與現(xiàn)實(shí)需求，課程實(shí)施效果不佳，甚至讓部分幼兒失去了參與的興趣。

（三）教師缺乏課后反思與歸納

教師在每一次課程和活動后，對于教學(xué)的實(shí)施要進(jìn)行一定的反思、總結(jié)與歸納，找出存在的問題，對生成課程的進(jìn)一步實(shí)施提供有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這具有重要的意義。但目前的教學(xué)實(shí)踐中，許多教師仍不能及時對課程中挖掘的幼兒的興趣、潛能進(jìn)行反饋與歸納，對課程實(shí)施中存在的問題也不進(jìn)行深刻的反思，這在一定程度上阻礙了生成課程實(shí)踐的效果。

三、幼兒園生成課程審議的實(shí)踐意義

（一）教師集思廣益就生成課程理念進(jìn)行共享

生成課程審議是組織幼兒園教師集體討論、集思廣益、暢所欲言，就課程開發(fā)中的想法與理念進(jìn)行共享，在討論中將教學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行融合、碰撞的環(huán)節(jié)，具有很高的實(shí)踐價值。教師在課程審議中，就自己所帶的班級學(xué)生的習(xí)慣、潛能、情感、情緒、需求進(jìn)行交流討論，給其他教師提供積極有利的參考的同時，也能提升自身的教學(xué)技巧，有利于教師對當(dāng)前的生成課程教學(xué)進(jìn)行完善，從而提升生成課程的實(shí)施效果。

（二）有利于教師深化生成課程概念，提升課程認(rèn)同感

運(yùn)用課程審議對生成課程的開發(fā)進(jìn)行有效的探討，教師可以就教學(xué)中的實(shí)際情境以及問題展開合理的討論，在整合大部分教師意見的同時，整體提升教師對于生成課程實(shí)踐的認(rèn)同。由于教師在生成課程開發(fā)中扮演了決策者與參與者的角色，在生成課程開發(fā)完畢后會對課程具有較高的認(rèn)同感，從而更積極地開展教學(xué)，對教學(xué)質(zhì)量的提升十分有益。

（三）營造民主和諧的辦學(xué)氛圍

幼兒園生成課程審議能夠讓教師充分分析目前的教學(xué)情況，探究如何結(jié)合實(shí)際進(jìn)行更好的生成課程教學(xué)，讓生成課程更符合幼兒的學(xué)習(xí)需求。加強(qiáng)幼兒園生成課程審議環(huán)節(jié)，能夠明確教師在課程開發(fā)中的主體地位，營造民主、和諧、交流的教學(xué)氛圍，讓生成課程中存在的一些教學(xué)問題得到高效、合理的解決。

四、幼兒園生成課程審議的實(shí)踐措施

（一）結(jié)合兒童特點(diǎn)設(shè)計(jì)生成課程的教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)是根據(jù)教材設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，但這無法滿足生成課程的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合兒童的實(shí)際特點(diǎn)，進(jìn)行生成課程教學(xué)目標(biāo)審議，讓生成課程更具實(shí)用性與針對性，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在對兒童進(jìn)行“熱鬧的夏天”一課教學(xué)時，教材的目標(biāo)是讓幼兒對夏天這個季節(jié)有基本的了解，并運(yùn)用語言、美術(shù)、音樂等手段表達(dá)對夏天的喜愛，聲情并茂地描述夏天的特征，同時教師可以安排帶領(lǐng)兒童進(jìn)行玩水的教學(xué)活動。在實(shí)際審議討論中，教師認(rèn)為帶領(lǐng)兒童玩水具有一定的安全隱患，便將教學(xué)活動改為帶領(lǐng)幼兒去公園參觀游玩，讓幼兒熟悉夏天常見的事物和景觀。這就是一個經(jīng)課程審議調(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)更具針對性的例子。

（二）通過教學(xué)活動強(qiáng)化生成課程的教學(xué)效果

1.開展游戲教學(xué)，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣

教師在審議生成課程教學(xué)活動時，應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣愛好適當(dāng)增添游戲化教學(xué)環(huán)節(jié)，力求同時滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)興趣。教師需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷針對幼兒的興趣，挖掘更多豐富有趣的教學(xué)資源并進(jìn)行合理利用。具體而言，教師平時要積極觀察幼兒的學(xué)習(xí)情況與個人需求，并立足于實(shí)際對現(xiàn)存的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，帶動幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率的提升。游戲能夠在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性的同時滿足幼兒的興趣，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)。例如為讓新入園的幼兒盡快融入集體，教師可以組織幼兒玩“擠餅餅”的游戲，讓幼兒互相靠在一起，在布塊越拉越近的同時，幼兒之間的距離也會隨之減小。這樣的游戲可以快速拉近幼兒的距離，達(dá)到預(yù)期的活動效果。

2.增加實(shí)踐活動，培養(yǎng)幼兒合作能力

幼兒經(jīng)由教師的引導(dǎo)對學(xué)習(xí)進(jìn)行自主探索，是生成課堂的表現(xiàn)形式之一。教師在教學(xué)中要多為幼兒創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會，并不斷強(qiáng)化幼兒的操作訓(xùn)練，讓幼兒在實(shí)踐活動中對事物有直觀感知的同時，提升幼兒的動手能力。實(shí)踐活動還能讓幼兒在與同伴的合作操作中，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，提升幼兒的綜合能力。教師在課堂教學(xué)活動中應(yīng)對幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行觀察，把握幼兒多方面的需求，并設(shè)計(jì)有效的實(shí)踐活動。例如，在幼兒園的戶外活動中，教師便可以密切觀察幼兒的實(shí)際情況，有的幼兒在提東西時會因?yàn)闁|西過重，請其他同伴協(xié)助，這就是幼兒具備良好協(xié)作意識的體現(xiàn)。在今后的教學(xué)中，教師便可以對幼兒的這類意識進(jìn)行強(qiáng)化。

3.利用情境化教學(xué)，直觀展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠提升幼兒對生成課程的參與程度。幼兒通常是利用直觀性思維理解知識、學(xué)習(xí)知識，教師在教學(xué)中若只是進(jìn)行傳統(tǒng)的知識灌輸性教學(xué)，無法真正促進(jìn)幼兒對知識的充分掌握與理解。因此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓幼兒認(rèn)識知識更加直觀、具體。教師可以依據(jù)幼兒的問題引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，例如教師在教學(xué)“蠶的生長過程”時，可以通過設(shè)置養(yǎng)蠶日記的活動，讓幼兒直觀地了解蠶的生長，并在課堂中引導(dǎo)幼兒對蠶蛾的飛行這類相關(guān)問題進(jìn)行探索，提升課堂效率。

4.結(jié)合實(shí)際教學(xué)，審議生成課程中存在的問題

生成課程實(shí)施后，幼兒園要對生成課程中存在的問題進(jìn)行監(jiān)督，安排相應(yīng)的具有研討性的審議工作，并就存在的問題進(jìn)行探討，提出解決方案，完成整套課程的開發(fā)過程。同時，教師能夠在這個過程中提升自身生成課程的教學(xué)技巧與實(shí)施能力，從而在今后的教學(xué)中有長足的發(fā)展。

綜上所述，教師加強(qiáng)生成課程的實(shí)施，通過發(fā)掘幼兒學(xué)習(xí)過程中的興趣資源、經(jīng)驗(yàn)資源與活動資源，對一些具有挑戰(zhàn)性、激勵作用并有實(shí)際意義的教學(xué)活動進(jìn)行科學(xué)有效的設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)幼兒在生成課程中積極投入，產(chǎn)生更深層次的互動，能夠有效提升幼兒的學(xué)習(xí)效率。生成課程審議中，應(yīng)促進(jìn)教師共享生成課程的經(jīng)驗(yàn)，不斷集思廣益、總結(jié)歸納，共同推動幼兒園生成課程更好地開展。