幼兒園生成課程審議實踐

江蘇省連云港市連云區映象西班牙幼兒園 趙 煒

為實現幼兒教育的真正目標與價值，教師應在教學實踐中時刻關注幼兒的認知及各種能力的成長變化，對幼兒的習慣、情感、情緒、興趣做好充分把握。幼兒園開展生成課程，有利于促進幼兒更加主動、有效地學習，健康、積極地成長。教師應當注重對生成課程價值的挖掘，聚焦具體的教育情境，利用課程審議等有效手段集思廣益、暢所欲言，探索幼兒園生成課程開發思路，最終做出科學有效的決定，提升幼兒園生成課程實施的效果，從而在多方面促進幼兒的成長與健康發展。

一、幼兒園生成課程內涵概述

生成課程是指幼兒依據自身興趣與需求，在特定的環境與人際交往活動中產生的活動。幼兒園中開展生成課程，教師要對教學中有意義的活動進行充分挖掘，聚焦幼兒的習慣、情感、情緒、興趣，立足于幼兒發展的實際需要，采用相對傳統教學更具有隨機性的教學手段。生成課程也是幼兒與教師產生良好互動的過程，教師是課程中的引導者，幼兒才是課程的主體，這能夠很好地激發幼兒學習的積極性與主動性，對幼兒多方面素質的發展具有廣泛且深刻的意義。

生成課程的主要思想是教師根據幼兒生活中發生的有教育價值的事件，對教學計劃與教學內容進行適當的調整，致力于提升幼兒接受課程的效果，這與傳統的預先設計好的幼兒園教育活動不同，具有更高的針對性，更加符合班級幼兒的實際情況、具體興趣、認知發展與需求，同時也更適應日新月異的時代發展。但是生成課程也并不是完全隨機的教學，而是在符合社會對幼兒要求的基礎上，貼近幼兒的興趣與需要展開的教學，是一個動態的幼兒與教師共同參與學習的過程。

二、幼兒園生成課程在實踐中存在的問題

（一）教師在挖掘幼兒潛能和需求上存在偏差

生成課程相對于傳統的教學模式是一個新的概念，許多教師實際上對生成課程的概念了解得并不透徹，對挖掘幼兒的習慣、潛能、情緒的技巧存在一定不足，對理解幼兒的需求還存在一定的偏差，無法對幼兒在課程中的參與程度做出正確的判斷，在一定程度上導致了幼兒園生成課程在教學實踐中存在一定問題。

（二）教師的引導作用無法落到實處

生成課程教學中，幼兒應是課程的主體，教師處于引導者的地位。但在目前的教學實踐中，大多數教師仍受到傳統教育的影響，預先設計好課程中的教育活動，按照詳盡的教案進行教學器材及教學材料的準備，并逐步展開課程教學。這種教學方式實際上忽視了幼兒的主體地位。由于課程內容都是事先經由固定的教育理念與教學經驗準備好的，也沒有實際結合班級幼兒的興趣愛好與現實需求，課程實施效果不佳，甚至讓部分幼兒失去了參與的興趣。

（三）教師缺乏課后反思與歸納

教師在每一次課程和活動后，對于教學的實施要進行一定的反思、總結與歸納，找出存在的問題，對生成課程的進一步實施提供有效的教學經驗，這具有重要的意義。但目前的教學實踐中，許多教師仍不能及時對課程中挖掘的幼兒的興趣、潛能進行反饋與歸納，對課程實施中存在的問題也不進行深刻的反思，這在一定程度上阻礙了生成課程實踐的效果。

三、幼兒園生成課程審議的實踐意義

（一）教師集思廣益就生成課程理念進行共享

生成課程審議是組織幼兒園教師集體討論、集思廣益、暢所欲言，就課程開發中的想法與理念進行共享，在討論中將教學觀點進行融合、碰撞的環節，具有很高的實踐價值。教師在課程審議中，就自己所帶的班級學生的習慣、潛能、情感、情緒、需求進行交流討論，給其他教師提供積極有利的參考的同時，也能提升自身的教學技巧，有利于教師對當前的生成課程教學進行完善，從而提升生成課程的實施效果。

（二）有利于教師深化生成課程概念，提升課程認同感

運用課程審議對生成課程的開發進行有效的探討，教師可以就教學中的實際情境以及問題展開合理的討論，在整合大部分教師意見的同時，整體提升教師對于生成課程實踐的認同。由于教師在生成課程開發中扮演了決策者與參與者的角色，在生成課程開發完畢后會對課程具有較高的認同感，從而更積極地開展教學，對教學質量的提升十分有益。

（三）營造民主和諧的辦學氛圍

幼兒園生成課程審議能夠讓教師充分分析目前的教學情況，探究如何結合實際進行更好的生成課程教學，讓生成課程更符合幼兒的學習需求。加強幼兒園生成課程審議環節，能夠明確教師在課程開發中的主體地位，營造民主、和諧、交流的教學氛圍，讓生成課程中存在的一些教學問題得到高效、合理的解決。

四、幼兒園生成課程審議的實踐措施

（一）結合兒童特點設計生成課程的教學目標

傳統的幼兒教學是根據教材設定教學目標，但這無法滿足生成課程的教學效果。因此，教師應當結合兒童的實際特點，進行生成課程教學目標審議，讓生成課程更具實用性與針對性，從而提升課堂教學質量。例如，在對兒童進行“熱鬧的夏天”一課教學時，教材的目標是讓幼兒對夏天這個季節有基本的了解，并運用語言、美術、音樂等手段表達對夏天的喜愛，聲情并茂地描述夏天的特征，同時教師可以安排帶領兒童進行玩水的教學活動。在實際審議討論中，教師認為帶領兒童玩水具有一定的安全隱患，便將教學活動改為帶領幼兒去公園參觀游玩，讓幼兒熟悉夏天常見的事物和景觀。這就是一個經課程審議調整課程教學目標，讓教學更具針對性的例子。

（二）通過教學活動強化生成課程的教學效果

1.開展游戲教學，提升幼兒的學習興趣

教師在審議生成課程教學活動時，應根據幼兒的興趣愛好適當增添游戲化教學環節，力求同時滿足幼兒的學習需求與學習興趣。教師需要在教學實踐中不斷針對幼兒的興趣，挖掘更多豐富有趣的教學資源并進行合理利用。具體而言，教師平時要積極觀察幼兒的學習情況與個人需求，并立足于實際對現存的教學模式進行優化，帶動幼兒學習質量、學習效率的提升。游戲能夠在激發幼兒學習積極性的同時滿足幼兒的興趣，教師可以對教學內容進行一定的設計。例如為讓新入園的幼兒盡快融入集體，教師可以組織幼兒玩“擠餅餅”的游戲，讓幼兒互相靠在一起，在布塊越拉越近的同時，幼兒之間的距離也會隨之減小。這樣的游戲可以快速拉近幼兒的距離，達到預期的活動效果。

2.增加實踐活動，培養幼兒合作能力

幼兒經由教師的引導對學習進行自主探索，是生成課堂的表現形式之一。教師在教學中要多為幼兒創造實踐機會，并不斷強化幼兒的操作訓練，讓幼兒在實踐活動中對事物有直觀感知的同時，提升幼兒的動手能力。實踐活動還能讓幼兒在與同伴的合作操作中，培養團結協作的意識，提升幼兒的綜合能力。教師在課堂教學活動中應對幼兒的特點進行觀察，把握幼兒多方面的需求，并設計有效的實踐活動。例如，在幼兒園的戶外活動中，教師便可以密切觀察幼兒的實際情況，有的幼兒在提東西時會因為東西過重，請其他同伴協助，這就是幼兒具備良好協作意識的體現。在今后的教學中，教師便可以對幼兒的這類意識進行強化。

3.利用情境化教學，直觀展現教學內容

創設教學情境能夠提升幼兒對生成課程的參與程度。幼兒通常是利用直觀性思維理解知識、學習知識，教師在教學中若只是進行傳統的知識灌輸性教學，無法真正促進幼兒對知識的充分掌握與理解。因此，教師應當創設有效的教學情境，讓幼兒認識知識更加直觀、具體。教師可以依據幼兒的問題引導幼兒學習，例如教師在教學“蠶的生長過程”時，可以通過設置養蠶日記的活動，讓幼兒直觀地了解蠶的生長，并在課堂中引導幼兒對蠶蛾的飛行這類相關問題進行探索，提升課堂效率。

4.結合實際教學，審議生成課程中存在的問題

生成課程實施后，幼兒園要對生成課程中存在的問題進行監督，安排相應的具有研討性的審議工作，并就存在的問題進行探討，提出解決方案，完成整套課程的開發過程。同時，教師能夠在這個過程中提升自身生成課程的教學技巧與實施能力，從而在今后的教學中有長足的發展。

綜上所述，教師加強生成課程的實施，通過發掘幼兒學習過程中的興趣資源、經驗資源與活動資源，對一些具有挑戰性、激勵作用并有實際意義的教學活動進行科學有效的設計，并引導幼兒在生成課程中積極投入，產生更深層次的互動，能夠有效提升幼兒的學習效率。生成課程審議中，應促進教師共享生成課程的經驗，不斷集思廣益、總結歸納，共同推動幼兒園生成課程更好地開展。