矛盾分析法視域下的自主探究式教學——以小學信息技術學科為例

武 欣 武 靜

（1.首都師范大學初等教育學院；2.中國人民大學附屬中學豐臺學校）

一、矛盾分析法的內涵

矛盾分析法是馬克思主義哲學唯物辯證法的主要內容，是認識一切事物的科學方法。從理論上說，矛盾分析法指的是人們分析事物的矛盾運動，進而解決矛盾的一種方法，是唯物辯證法的核心，其目的在于認識事物的特征、本質，揭示由于內部矛盾而引起的事物自身的運動發展規律。矛盾存在于一切事物當中，且是分析事物矛盾、解決矛盾問題的根本方法，對分析社會問題與社會現象具有普遍適用性。矛盾分析法包含著廣泛而又深刻的內容，其主要的基本觀點如下。

（一）一分為二的觀點

“一分為二”是對立統一規律的通俗表述，也是認識事物的基本方法。唯物辯證法認為世界上的一切事物都包含兩個方面，任何事物都是矛盾的統一體，任何矛盾都是對立面的統一，對立面是互相依存、不可分割地聯系著的?？磫栴}必須考慮矛盾雙方，堅持辯證法的全面性，因此要以一分為二的觀點去分析事物，才能全面地認識事物本質，防止片面性。

（二）具體問題具體分析

矛盾具有普遍性與特殊性，普遍性指矛盾存在于一切事物的運動變化中，任何事物的發展始終存在矛盾。矛盾的特殊性指不同事物有其特殊的矛盾，同一事物在不同發展階段也有其特殊矛盾。由于不同事物的矛盾不一樣，解決方式也多種多樣，因此在分析和解決問題時要在矛盾普遍性原理的指導下，重點分析具體矛盾的特殊性，即具體問題具體分析。具體問題具體分析是正確認識事物的基礎，也是正確解決矛盾的關鍵。

（三）堅持兩點論與重點論相統一

唯物辯證法認為在眾多矛盾中，要分清矛盾的主次方面，既要抓主要矛盾，又要注意次要矛盾，即兩點論。同時，還要著重對待并集中力量解決主要矛盾，不忽略并能恰當地處理好次要矛盾，即重點論。我們在研究某個問題時，要堅持兩點論和重點論相統一的觀點，它們是相輔相成的。

二、用矛盾分析法理性看待自主探究式教學——以小學信息技術課程為例

矛盾存在于一切事物當中，并貫穿于事物發展過程的始終。在教育教學中，我們也應該用矛盾分析法去理性地看待教育問題的本質。現今，新課程理念提倡以學生為主的自主探究式教學，這種教學法受到眾多教師的歡迎。通過到小學實地聽課與觀看網絡教學案例可以發現，幾乎所有的小學信息技術課，無論講授何種內容，教師都會使用自主探究這一教學方法。為了全面、理性地認識小學信息技術中的自主探究式教學，筆者將利用矛盾分析法進行分析闡釋。

（一）正確認識自主探究式教學，堅持一分為二

自主探究式教學，通常是教師創設相關的探究情境與探究問題，學生主動進行探究學習，最終自主解決探究問題的教學方法。一切事物都具有矛盾的兩面性，只有辯證全面地認識矛盾的兩面性，才能正確認識事物的本質。自主探究式教學無論作為一種教育方法還是作為一種教育理念，它都具有兩個方面。第一方面，該種教學方式時刻以學生為主體，使學生成為學習的主人，主動參與到學習活動中，讓學生在自主體驗、自我發現、自我探究、自我教育的過程中提高自己的綜合能力，例如自主學習能力、解決問題的能力、探究能力等，同時還能夠激發學生學習興趣，培養學生各方面的思維水平。但是凡事無絕對，自我探究式教學雖然好處良多，但我們也應該認識到它另一方面的弊端。比如自主探究式教學很難兼顧不同發展層次的學生，不適合開展大班教學，同時在教學中，教師很難把握并設置恰當的探究問題。由于教師的作用只是引導，對于很多知識點沒有時間進行強調與講解，這樣學生所接受的知識可能就會相對較少。教師如果一味地使用自主探究式教學，可能會降低學生的學習效率和效果。

現今的信息技術教學中，絕大部分教師都只認識到了自主探究教學的優點，認為這種教學方式最好，于是在教學中一直使用自主探究教學模式。顯然，這是一種以偏概全的片面認識，小學教育中的自主探究式教學并不能完全代替其他的教學方法，上述自主探究式教學的優點和缺點是其矛盾的兩個方面，它們之間是對立統一、相互聯系的。因此，信息技術教師要堅持矛盾分析法中“一分為二”的觀點，辯證地認識和分析自主探究教學，不僅要知道信息技術學習中自主探究的優勢，也要思考其劣勢，真正全面地認識自主探究教學的本質。

（二）恰當選擇自主探究式教學，做到具體問題具體分析

不同事物的矛盾是不同的，同一事物的矛盾在不同的發展階段也是不同的，因此要想真正解決好一個問題，需要堅持具體問題具體分析。當我們解決問題時，要根據事情的不同情況采取不同的措施，不能一概而論。

在小學信息技術課程中，教學內容、學生情況特點等都會影響學生的學習效果，因此首先要具體分析這些影響因素的特殊性，再選擇恰當的教學方式。在教學內容方面，信息技術教學既包括信息技術原理概念性內容，例如計算機的產生歷史、信息技術的定義等，同時還包括信息技術操作性知識，例如制作PPT、電子畫圖等。在教學中，信息技術教師要根據具體的教學內容進行具體分析。原理概念性知識概括抽象，小學生理解起來比較困難，若使用自主探究教學，教師在創設情境、布置研究問題時可能會出現一些問題。同時對于這類知識，學生自主探究的意義不大，還可能會耗費大量時間。因此對于信息技術原理概念性知識，教師可采取其他教學方式。而信息技術操作性內容是比較具體的，學生的動手能力強，自主探究教學方式就比較適合此類內容的學習。教師創設與生活實際相關的情境，讓學生親自嘗試、探究并解決計算機軟件操作的小問題，有利于學生更好地熟悉并掌握信息技術運用與操作，同時還能夠加深學習記憶。

此外，在教學方式的選擇上，教師要具體分析學生的情況特點。小學階段的學生年齡較小，有些學生的自學能力與探究能力較弱，他們習慣于在教師的帶領下進行學習，如果教師讓學生采取自主探究的學習方法，效果會適得其反。而有些學生喜歡自主探究，自主探究可以提高他們的學習興趣，他們有能力去學習并在學習過程中能夠很好地解決問題，對于這類學生，自主探究教學方式就非常適合他們。因此，對于自主探究教學方式的選擇，信息技術教師要根據教學內容與學生特點具體分析，分析特殊性，不能盲目地一味開展自主探究式教學。

（三）合理運用自主探究式教學，堅持兩點論與重點論相統一

事物存在的矛盾以及矛盾發展是不平衡的，矛盾有主要方面和次要方面之分。我們在分析或解決任何問題時，首先要分清主次，學會抓中心、抓重點、抓關鍵，同時也要統籌兼顧，這一觀點在教育教學中也同樣適用。

現今的小學信息技術教學，教師通常只使用一種教學模式，即自主探究式教學，并使其貫穿于整節課。一節課的學習內容有難有易，對于較難的知識點或操作，教師依然以培養學生思維與能力為由，讓學生進行自主探究學習，致使學生探究起來比較困難，不僅耗費較長的時間，而且有時無法真正學會相關知識與操作，學習效果較差，這樣的教學方式是片面的。在過去的傳統信息技術教學中，教師通常會一直使用講授法或演示法，通過細致的講解和逐步的操作演示，使學生被動地接受所有的知識內容。學生根據講解和演示能夠學會相關的知識內容，但學生的思維能力無法得到有效提升，這樣的教學方式也是片面的。

現今小學信息技術教育由原來的側重知識與操作轉向側重思維能力的培養，因此在小學信息技術教學中，主要的教學目標是培養學生的綜合能力與計算思維。但與此同時，也要兼顧次要方面，不僅要使學生學會信息技術操作及相關知識，還要保證學生的學習效率和學習效果。當前，我們鼓勵倡導實施自主探究式教學，讓學生進行發現學習，促進思維能力的發展，但這并不意味著在學習過程中不能使學生進行接受學習，即讓教師以講授、演示的方法進行知識的直接傳遞。在小學信息技術教學中，教師可以以自主探究教學模式為主，著重培養學生的能力與思維，同時在教學中適當穿插使用講授法、演示法等方式作為輔助，這樣的教學效果會更好，更有益于學生的學習。因此在使用自主探究式教學時，教師要堅持兩點論與重點論相統一。

矛盾具有普遍性與特殊性，同時事物的矛盾也有主次之分，因此我們要堅持一分為二地看問題、具體問題具體分析、兩點論與重點論相統一等觀點。不僅在信息技術教學中，在我們日常學習與生活中，也要學會運用矛盾分析法去理性、全面地看待問題與解決問題，真正了解事物的本質。