矛盾分析法視域下的自主探究式教學(xué)——以小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科為例

武 欣 武 靜

（1.首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院；2.中國人民大學(xué)附屬中學(xué)豐臺學(xué)校）

一、矛盾分析法的內(nèi)涵

矛盾分析法是馬克思主義哲學(xué)唯物辯證法的主要內(nèi)容，是認(rèn)識一切事物的科學(xué)方法。從理論上說，矛盾分析法指的是人們分析事物的矛盾運(yùn)動，進(jìn)而解決矛盾的一種方法，是唯物辯證法的核心，其目的在于認(rèn)識事物的特征、本質(zhì)，揭示由于內(nèi)部矛盾而引起的事物自身的運(yùn)動發(fā)展規(guī)律。矛盾存在于一切事物當(dāng)中，且是分析事物矛盾、解決矛盾問題的根本方法，對分析社會問題與社會現(xiàn)象具有普遍適用性。矛盾分析法包含著廣泛而又深刻的內(nèi)容，其主要的基本觀點(diǎn)如下。

（一）一分為二的觀點(diǎn)

“一分為二”是對立統(tǒng)一規(guī)律的通俗表述，也是認(rèn)識事物的基本方法。唯物辯證法認(rèn)為世界上的一切事物都包含兩個方面，任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體，任何矛盾都是對立面的統(tǒng)一，對立面是互相依存、不可分割地聯(lián)系著的。看問題必須考慮矛盾雙方，堅(jiān)持辯證法的全面性，因此要以一分為二的觀點(diǎn)去分析事物，才能全面地認(rèn)識事物本質(zhì)，防止片面性。

（二）具體問題具體分析

矛盾具有普遍性與特殊性，普遍性指矛盾存在于一切事物的運(yùn)動變化中，任何事物的發(fā)展始終存在矛盾。矛盾的特殊性指不同事物有其特殊的矛盾，同一事物在不同發(fā)展階段也有其特殊矛盾。由于不同事物的矛盾不一樣，解決方式也多種多樣，因此在分析和解決問題時要在矛盾普遍性原理的指導(dǎo)下，重點(diǎn)分析具體矛盾的特殊性，即具體問題具體分析。具體問題具體分析是正確認(rèn)識事物的基礎(chǔ)，也是正確解決矛盾的關(guān)鍵。

（三）堅(jiān)持兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論相統(tǒng)一

唯物辯證法認(rèn)為在眾多矛盾中，要分清矛盾的主次方面，既要抓主要矛盾，又要注意次要矛盾，即兩點(diǎn)論。同時，還要著重對待并集中力量解決主要矛盾，不忽略并能恰當(dāng)?shù)靥幚砗么我埽粗攸c(diǎn)論。我們在研究某個問題時，要堅(jiān)持兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，它們是相輔相成的。

二、用矛盾分析法理性看待自主探究式教學(xué)——以小學(xué)信息技術(shù)課程為例

矛盾存在于一切事物當(dāng)中，并貫穿于事物發(fā)展過程的始終。在教育教學(xué)中，我們也應(yīng)該用矛盾分析法去理性地看待教育問題的本質(zhì)。現(xiàn)今，新課程理念提倡以學(xué)生為主的自主探究式教學(xué)，這種教學(xué)法受到眾多教師的歡迎。通過到小學(xué)實(shí)地聽課與觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例可以發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的小學(xué)信息技術(shù)課，無論講授何種內(nèi)容，教師都會使用自主探究這一教學(xué)方法。為了全面、理性地認(rèn)識小學(xué)信息技術(shù)中的自主探究式教學(xué)，筆者將利用矛盾分析法進(jìn)行分析闡釋。

（一）正確認(rèn)識自主探究式教學(xué)，堅(jiān)持一分為二

自主探究式教學(xué)，通常是教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)的探究情境與探究問題，學(xué)生主動進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，最終自主解決探究問題的教學(xué)方法。一切事物都具有矛盾的兩面性，只有辯證全面地認(rèn)識矛盾的兩面性，才能正確認(rèn)識事物的本質(zhì)。自主探究式教學(xué)無論作為一種教育方法還是作為一種教育理念，它都具有兩個方面。第一方面，該種教學(xué)方式時刻以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動參與到學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生在自主體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)、自我探究、自我教育的過程中提高自己的綜合能力，例如自主學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力、探究能力等，同時還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生各方面的思維水平。但是凡事無絕對，自我探究式教學(xué)雖然好處良多，但我們也應(yīng)該認(rèn)識到它另一方面的弊端。比如自主探究式教學(xué)很難兼顧不同發(fā)展層次的學(xué)生，不適合開展大班教學(xué)，同時在教學(xué)中，教師很難把握并設(shè)置恰當(dāng)?shù)奶骄繂栴}。由于教師的作用只是引導(dǎo)，對于很多知識點(diǎn)沒有時間進(jìn)行強(qiáng)調(diào)與講解，這樣學(xué)生所接受的知識可能就會相對較少。教師如果一味地使用自主探究式教學(xué)，可能會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。

現(xiàn)今的信息技術(shù)教學(xué)中，絕大部分教師都只認(rèn)識到了自主探究教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)為這種教學(xué)方式最好，于是在教學(xué)中一直使用自主探究教學(xué)模式。顯然，這是一種以偏概全的片面認(rèn)識，小學(xué)教育中的自主探究式教學(xué)并不能完全代替其他的教學(xué)方法，上述自主探究式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是其矛盾的兩個方面，它們之間是對立統(tǒng)一、相互聯(lián)系的。因此，信息技術(shù)教師要堅(jiān)持矛盾分析法中“一分為二”的觀點(diǎn)，辯證地認(rèn)識和分析自主探究教學(xué)，不僅要知道信息技術(shù)學(xué)習(xí)中自主探究的優(yōu)勢，也要思考其劣勢，真正全面地認(rèn)識自主探究教學(xué)的本質(zhì)。

（二）恰當(dāng)選擇自主探究式教學(xué)，做到具體問題具體分析

不同事物的矛盾是不同的，同一事物的矛盾在不同的發(fā)展階段也是不同的，因此要想真正解決好一個問題，需要堅(jiān)持具體問題具體分析。當(dāng)我們解決問題時，要根據(jù)事情的不同情況采取不同的措施，不能一概而論。

在小學(xué)信息技術(shù)課程中，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況特點(diǎn)等都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此首先要具體分析這些影響因素的特殊性，再選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。在教學(xué)內(nèi)容方面，信息技術(shù)教學(xué)既包括信息技術(shù)原理概念性內(nèi)容，例如計算機(jī)的產(chǎn)生歷史、信息技術(shù)的定義等，同時還包括信息技術(shù)操作性知識，例如制作PPT、電子畫圖等。在教學(xué)中，信息技術(shù)教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體分析。原理概念性知識概括抽象，小學(xué)生理解起來比較困難，若使用自主探究教學(xué)，教師在創(chuàng)設(shè)情境、布置研究問題時可能會出現(xiàn)一些問題。同時對于這類知識，學(xué)生自主探究的意義不大，還可能會耗費(fèi)大量時間。因此對于信息技術(shù)原理概念性知識，教師可采取其他教學(xué)方式。而信息技術(shù)操作性內(nèi)容是比較具體的，學(xué)生的動手能力強(qiáng)，自主探究教學(xué)方式就比較適合此類內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相關(guān)的情境，讓學(xué)生親自嘗試、探究并解決計算機(jī)軟件操作的小問題，有利于學(xué)生更好地熟悉并掌握信息技術(shù)運(yùn)用與操作，同時還能夠加深學(xué)習(xí)記憶。

此外，在教學(xué)方式的選擇上，教師要具體分析學(xué)生的情況特點(diǎn)。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，有些學(xué)生的自學(xué)能力與探究能力較弱，他們習(xí)慣于在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果教師讓學(xué)生采取自主探究的學(xué)習(xí)方法，效果會適得其反。而有些學(xué)生喜歡自主探究，自主探究可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，他們有能力去學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)過程中能夠很好地解決問題，對于這類學(xué)生，自主探究教學(xué)方式就非常適合他們。因此，對于自主探究教學(xué)方式的選擇，信息技術(shù)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)具體分析，分析特殊性，不能盲目地一味開展自主探究式教學(xué)。

（三）合理運(yùn)用自主探究式教學(xué)，堅(jiān)持兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論相統(tǒng)一

事物存在的矛盾以及矛盾發(fā)展是不平衡的，矛盾有主要方面和次要方面之分。我們在分析或解決任何問題時，首先要分清主次，學(xué)會抓中心、抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵，同時也要統(tǒng)籌兼顧，這一觀點(diǎn)在教育教學(xué)中也同樣適用。

現(xiàn)今的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，教師通常只使用一種教學(xué)模式，即自主探究式教學(xué)，并使其貫穿于整節(jié)課。一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有難有易，對于較難的知識點(diǎn)或操作，教師依然以培養(yǎng)學(xué)生思維與能力為由，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，致使學(xué)生探究起來比較困難，不僅耗費(fèi)較長的時間，而且有時無法真正學(xué)會相關(guān)知識與操作，學(xué)習(xí)效果較差，這樣的教學(xué)方式是片面的。在過去的傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中，教師通常會一直使用講授法或演示法，通過細(xì)致的講解和逐步的操作演示，使學(xué)生被動地接受所有的知識內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)講解和演示能夠?qū)W會相關(guān)的知識內(nèi)容，但學(xué)生的思維能力無法得到有效提升，這樣的教學(xué)方式也是片面的。

現(xiàn)今小學(xué)信息技術(shù)教育由原來的側(cè)重知識與操作轉(zhuǎn)向側(cè)重思維能力的培養(yǎng)，因此在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，主要的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與計算思維。但與此同時，也要兼顧次要方面，不僅要使學(xué)生學(xué)會信息技術(shù)操作及相關(guān)知識，還要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前，我們鼓勵倡導(dǎo)實(shí)施自主探究式教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，但這并不意味著在學(xué)習(xí)過程中不能使學(xué)生進(jìn)行接受學(xué)習(xí)，即讓教師以講授、演示的方法進(jìn)行知識的直接傳遞。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以以自主探究教學(xué)模式為主，著重培養(yǎng)學(xué)生的能力與思維，同時在教學(xué)中適當(dāng)穿插使用講授法、演示法等方式作為輔助，這樣的教學(xué)效果會更好，更有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此在使用自主探究式教學(xué)時，教師要堅(jiān)持兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論相統(tǒng)一。

矛盾具有普遍性與特殊性，同時事物的矛盾也有主次之分，因此我們要堅(jiān)持一分為二地看問題、具體問題具體分析、兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論相統(tǒng)一等觀點(diǎn)。不僅在信息技術(shù)教學(xué)中，在我們?nèi)粘W(xué)習(xí)與生活中，也要學(xué)會運(yùn)用矛盾分析法去理性、全面地看待問題與解決問題，真正了解事物的本質(zhì)。