應用型本科院校水污染控制工程（下）線上線下混合式教學改革研究

河南城建學院市政與環境工程學院 康海彥 毛艷麗 宋忠賢 朱新鋒 劉 彪

教育部《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》中提出：要嚴格教育教學管理，增加學生投入學習的時間，提高自主學習時間比例；積極發展“互聯網+教育”、探索智能教育新形態，推動課堂教學革命。在當前本科教育大變革濃厚背景下，高級應用型人才培養是地方本科院校實現轉型提升發展中需要解決的關鍵問題之一，而課堂教學作為人才培養的主戰場則承擔了教學改革的主要任務，同時也是提升人才培養質量的重要途徑。

應用型人才培養既不同于學術型人才培養，也不同于高職高專應用技術人才培養，強調的是有應用技術創新能力的高層次技術人才，具有“定性在行業，定向在應用，定格在復合，定點在實踐”的特點。傳統課堂講授模式下培養的人才存在自主學習積極性不高、學習能力和團隊意識不強、創新能力不足等問題，已經難以適應當今社會發展需要。隨著互聯網、物聯網、移動社交等新技術、新形式的出現與普及，結合在線教學與傳統教學優勢的混合式教學方法為提高教學質量、提升應用型人才綜合素質提供了新途徑。筆者將以河南城建學院為例，對環境工程專業核心課程水污染控制工程（下）進行教學改革研究。

一、傳統教學模式下水污染控制工程（下）教學過程中存在的問題

（一）學生學習積極性不高，自主學習能力有待加強

傳統教學模式中，主要以教師講課學生聽課為主，學生學習積極性較差，普遍存在“老師教得熱，學生學得冷”現象，師生之間缺乏有效溝通與反饋，教學效率難以提升。同時，人才培養計劃中理論課時有限，而專業知識內容相對較多，無法實現深入講解，案例也無法在課堂上得到有效展示。因此，出現了教師積極補充資料、豐富課程內容、創新內容展現形式，而大部分知識點只能淺嘗輒止，導致學生對課堂內容懵懵懂懂，掌握不牢固。除此之外，學生在整個教學過程中參與度低，自主學習能力沒有得到有效鍛煉，快速應對復雜環境工程問題和環境新問題能力欠缺。

（二）課程考核方式單一

河南城建學院課程分為考試課和考查課兩種，其中考試課平時成績占總分的30%，期末考試成績占總成績的70%；考查課平時成績占總分的40%，期末考試成績占總成績的60%。平時成績多以考勤、提問和作業形式體現，但由于課堂形式單一，平時成績對課堂教學效果提升的促進作用有限。

（三）學生團隊意識不強，協同解決問題能力較弱

環境工程問題具有特殊性和復雜性的特點，只有工程技術人員以及法律、經濟學等多方面的專業技術人員聯合應對才能順利解決。然而，畢業生就業單位反映，學生缺乏團隊合作精神，溝通協作能力較為薄弱，大大影響了工作效率。

（四）應用型人才創新意識較為薄弱

應用型人才區別于綜合院校的學術型人才培養和高職高專技術型人才培養，強調的是有應用技術創新能力的高層次技術人才。因此，創新意識和創新能力的培養尤為重要。面對當今污染物性質及種類不斷變化的復雜環境，環境工程技術人才應不斷創新科技手段、創新管理機制，以解決復雜的工程問題。而當前教學模式中，教師對學生樹立創新意識的引導不足，學生對創新含義理解不夠，進入社會后適應性較差。

二、DQT驅動模式下混合式教學改革研究

隨著網絡技術和移動技術的發展，各種在線教學平臺如雨后春筍不斷涌現，為本科教學改革提供了豐富的資源和強有力的技術支撐。針對以上傳統教學中的問題，為了進一步提高應用型人才培養質量，筆者基于河南城建學院學在城建教學平臺，以環境工程專業水污染控制工程（下）專業核心課程為例，進行了DQT驅動模式下線上線下混合式教學改革研究，主要內容如下。

（一）DQT驅動模式

DQT驅動模式即Discuss（討論）、Question（問題）、Task（任務）驅動，教師引導，以學生為主體，充分發揮學生自主學習行為的教學方法。

（二）系統梳理教學內容，將知識點問題化，做好線上線下混合式教學準備工作

依據教學大綱，將各污水處理單元分解成若干個知識點，分別錄制5—30分鐘的視頻，傳至學在城建教學平臺，供學生課前預習和課后鞏固參考。同時對知識點進行系統梳理，將關鍵知識點進行問題化處理，使其以問題的形式體現。在此基礎上，建設并逐步完善線上試題庫。收集整理最新《城鎮污水處理廠污染物排放標準》《室外排水設計規范》等標準及規范資料，以及《氧化溝活性污泥法污水處理工程技術規范》《厭氧-缺氧-好氧活性污泥法污水處理工程技術規范》等工程技術規范，完善線上資料庫。

（三）轉變教師角色，問題與任務驅動，突出學生中心

改變以往教師主講、學生聽講的狀態，通過豐富課堂活動，變教師“講”為教師“組織”，改學生“聽”為學生“講”。在課前預習與課堂教學過程中，基于問題和任務，精心設計課堂組織形式，靈活運用選人、搶答、主題討論、分組討論、測驗等形式，考查預習成效，檢查學生掌握薄弱點，督促學生動手總結概括知識點主要內容，通過師生互評、生生互評、小組互評等方式展開深入探討，強化學生對重點知識的掌握?；钴S課堂學習氛圍的同時，在討論、互評中培養學生的合作意識、團隊精神和批判精神。

（四）優化課程考核體系

依托學校“學習通”、中國慕課“愛課程”平臺優化學生平時考核。將平臺視頻設置為任務點，綜合考核學生學習視頻個數與時長數以及參與課堂練習、小組任務、搶答提問等環節情況，同時將重要專題知識以小組任務形式完成，充分發揮課程平臺中互評等功能，開展活動組間互評、作業生生互評，使學生在互評過程中通過解讀參考答案，對比分析其他同學的回答，進一步加深對專業知識的理解與掌握，使學生真正動起來、忙起來。

三、改革效果及建議

經過線上線下混合式教學改革探索，初步實現了從傳統教學模式向“學生中心，產出導向”的轉變，但仍存在一些問題，今后應在以下幾個方面進一步探索研究并改進完善。

（一）以工程實例、工程項目為載體，完善課程思政案例庫

系統歸納整理工程案例，結合教師參與的工程項目，挖掘整理并形成課程思政案例庫，實現良好的課程育人效果。

（二）開展小班授課，精心設計綜合性高階任務，強化學生工程實踐能力，提升學生綜合素質

小班授課有利于提高小組討論效率，有效避免“隱形人”，提高教學效果。具有一定挑戰性、高階性和創新型任務的設計是提高課程教學質量的重要內容，可促進學生利用專業知識解決復雜工程問題能力的提升。

（三）基于應用型人才培養，探討與企事業單位聯合開展課程教學改革

根據應用型人才培養需要，應引入行業企業專家聯合開展課堂教學模式改革，及時了解行業實際問題及發展動態。

（四）進一步完善考核評價體系

充分發揮現代信息化技術優勢，合理設置參與考核模塊及分值比例，并探討如何實時開展有效的評價，是提高教學效果的有力保障，仍需進一步深入研究。