依托創客開發手工課程滲透勞動意識例談

□甘肅省金昌市永昌縣第二幼兒園 賈云香

時下出現部分幼兒過于依賴家長的現象，就如“裝書包、系鞋帶、洗襪子”等這樣的簡單勞動，都有家長代替，導致一些幼兒缺少勞動意識，不珍惜勞動成果、輕視勞動、不想勞動、不會勞動，生活自理能力較差等現象相當普遍和嚴重。不得不承認，幼兒的勞動技能低下，勞動意識淡薄，勞動情懷匱乏，已經到了不得不加強的地步。對此幼兒園作為培養幼兒的重要場所，應切實滋養幼兒對勞動的敬畏，培養幼兒良好的勞動品質，讓幼兒學會基本的勞動技能，開辟勞動教育及責任感建立的課改之路。

一、在“造物”中培養勞動技能

在新課改視角下，教師可以通過引導幼兒參與手工制作活動，充分發揮幼兒好玩好動的天性，倡導幼兒以“造物”為基點，鼓勵他們參與最簡單的“勞動”中去，去主動地動手，自由地創造，以此激發幼兒的“勞動”意識。還比如，除了幼兒園手工課上的一些自設項目外，教師還可以鼓勵幼兒在活動區域中自己去“搗騰”，自己去設計，去自由“造物”，從而養成動手的習慣，以此提高勞動技能。或許在這“自由創意”中還會有“創新產品”問世，或許在“放開倒騰”中反而會有“意外驚喜”，這樣不僅僅是幼兒的天性會得到釋放，思維也會得到拓展，這也正是設置手工課的主要目的。而且這個“造物”，其實也就是給幼兒搭建一個自由活動的平臺，開辟一個主動創造的途徑，是促進幼兒個性發展的創新之舉。

不管動手能力看起來多么笨拙，哪怕是根本上不了臺面的“紙飛機”，或者就是一個黑乎乎的“小泥豬”，我們都要給予幼兒最真誠的掌聲。因為這畢竟是他們從觀望到參與邁出的第一步，從依賴到主動進行自我創作的第一步，讓幼兒從中品嘗到創作的快樂，體會到成功的喜悅。

教師還可以讓幼兒在班級群內介紹自己參與勞動的過程和感受。當幼兒看到自己受到關注時，一定會更加自信，當他們的“勞動成果”被大家欣賞并在班級群傳播時，一定會興致盎然地投入下一個“創作”中去。或許，這個“紙飛機”會是他走向探究新天地的“啟蒙者”，或許“小泥豬”會成為他創作的“紀念品”，或許這次受到關注的經歷會成為他幼兒時期最經典的實例，以此激發他們在今后的學習和生活中更加主動地去觀察，去動手，去創造，去和親友、小伙伴分享自己的“勞動成果”，養成樂于動手的習慣，讓勞動的意識根植于心。

二、在“協作”中培養勞動素養

學前幼兒時期正是幼兒模仿性較強的“黃金時期”，教師應該更加關注幼兒動手操作能力的培養。而“創客”理念下幼兒園手工課程的開發和實施，正是依據幼兒的特點，注重教師在引導幼兒動手操作的過程中滲透勞動的意識，讓幼兒的大腦中留下“勞動”的概念。這樣，即使幼兒的動作還不夠熟練，思維還比較稚嫩，至少在心中種下了“勞動”的種子，這種動手操作有利于幼兒的合作意識和合作能力的提高，與“創客”理念中“協作能力”的提法一脈相承。的確，善于合作，才是讓勞動堅持下去的前提；善于協作，才能于不經意間厚實勞動素養；增強合力，才是讓“勞動素養”落地生根的最重要的保證。

如，幼兒在制作簡單的水果沙拉的時候，幼兒在這一年齡階段無法獨立完成制作水果沙拉。此時此刻，我們要暗示幼兒去“求助”，同伴亦可，教師亦可，父母親亦可，這樣幼兒就會明白：遇到自己“力所不能及”的事情時要學會向他人尋求幫助，這樣可以輔助自己快速完成“任務”，同時，看到別人遇到困難時，亦不能袖手旁觀，要主動去幫助。其實，求助的過程，就是一種交流的過程，一種分享的過程，亦是進行思想教育的過程。

在這個過程中，幼兒不單單是培養了動手的意識，亦不單單是養成了善于勞動的習慣，更為關鍵的是學會了如何與人交流、與人分享。同時，教師引導幼兒在動手中“萌發”主動勞動意識，在互相交流中認識到勞動的偉大，在分享中體會到勞動的美麗，以此培養幼兒良好的勞動精神。對于成長中的幼兒而言，通過彼此合作而打開的勞動的版圖愈廣闊，愈能在一個更廣的層面上鍛煉幼兒。或許，合作中有一些磕磕碰碰，有一些糾結矛盾，甚至有一些對抗碰撞。但這又有什么所謂呢？幼兒不正是在磕碰中成長起來的嗎？創客精神不正是在矛盾中滋生出來的嗎？勞動精神不正是在糾結中培育出來的嗎？借鑒是學習，亦是互動性的學習。與此同時，教師還要鼓勵幼兒主動把自己的“勞動成果”和小伙伴進行分享，在分享的過程中，學會欣賞他人的“作品”，為小伙伴的精彩點贊。這不僅是分享習慣的養成，更是勞動精神的培養。

三、在“創新”中孕育勞動情懷

創客精神在本質上屬于創新教育。“首創”也罷，“開創”也罷，其間一定閃爍著創造之光，一定蘊含著自由之光。重復、陳舊的手工作品無人喜歡，唯有新穎，才是激活幼兒創新意識的法寶；唯有創新，才是孕育勞動情懷的長久動力。天真爛漫的幼兒在手工課程中，一定有創意，一定有開創，作為教師，鼓勵創意，培育創新之芽，應該是手工課程開發中一個不可或缺的基本視點。教師對于幼兒的創意，一定不能草率地予以否定。相反，應該給予幼兒正向、多元、綜合的評價，鼓勵幼兒繼續創新。

比如，在蘿卜上安個翅膀，風箏上掛個銅鈴，蘋果上長出手臂等創意，教師都應該給予積極的評價；還比如，面對幼兒在盆栽中種植兩種不同的植物、在種植中對土壤進行改進、制作中某個小環節的改動等創新活動，教師都應在第一時間給予幼兒表揚，并最大限度地展示幼兒的作品，利用“哇，這真是了不起的創意”“不錯，你不僅愛勞動，而且會勞動，具有創新精神”“這個點子太新奇了，怪不得你都投入進去，喜不自禁了”等話語對幼兒鼓勵幼兒創作，如此，被成就感溢滿的幼兒會以更大的熱情投入手工創作中，并更加樂于其中，而“勞動最美麗”的種子，自然而然地在幼兒的心間扎根、發芽、開花、結果。

創新不僅表現在幼兒的手工勞動中，更應該表現在教師開發“手工課程”中。教師應打破課程各自為政、過分森嚴的壁壘，跨學科進行一些項目的重組，如結合美術中的手工與數學中的計算、結合語言中關于勞動方面的詩詞誦讀與手工課程、結合科學中的“做中學”與手工課程，通過從其他課程中尋找創意，依據幼兒的特點進行改編，將其融入幼兒手工課堂中，堅守創客精神，培養幼兒的勞動情懷。跨學科的項目重組，需要教師改變教學理念，需要幼兒園改革教學模式，需要多方力量疊加并協同發展。

雖然幼兒園對手工制作課也進行了一些改進，增加了許多課程資源，豐富了幼兒的手工制作內容，但仍然有“單一、蒼白、脆弱”之特點。因此，我們要依托“創客”理念，在幼兒手工制作課中滲透勞動的意識，這樣既注重了在具體的動手實踐中培養幼兒的藝術審美能力，亦重視了在“創作”的過程中提高幼兒的實踐操作能力，進而培養幼兒的勞動精神，醇厚幼兒的勞動情懷。