以問(wèn)題式教學(xué)為導(dǎo)向的高中地理教學(xué)

山東省肥城市丘明中學(xué) 丁 蕊

當(dāng)前，高中地理教材不斷完善和更新，地理教材逐漸融入以人地之間協(xié)調(diào)共生為基礎(chǔ)的地理學(xué)科科學(xué)發(fā)展觀，并在高中地理教材中插入具有惡劣環(huán)境的局部地區(qū)的前后改善對(duì)比，將地理學(xué)科的綜合邏輯分析與實(shí)際地理環(huán)境的實(shí)施能力作為地理學(xué)科教學(xué)一體兩面，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待當(dāng)前地理學(xué)科的教材內(nèi)容，并以現(xiàn)階段的教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)高中生深入思考我國(guó)當(dāng)前的環(huán)境治理措施，是否切合繼續(xù)改善的生態(tài)環(huán)境基本現(xiàn)狀。教師在日常地理教學(xué)活動(dòng)中，要以問(wèn)題式教學(xué)法作為地理課堂的核心教學(xué)方法，以相關(guān)知識(shí)點(diǎn)涉及的地理問(wèn)題作為地理課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)地理學(xué)科的自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)將該教學(xué)方式合理運(yùn)用到現(xiàn)階段的地理課堂中，綜合提升高中生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、以問(wèn)題式教學(xué)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)的關(guān)聯(lián)性

以問(wèn)題式教學(xué)為導(dǎo)向的高中地理課堂教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂，新型教學(xué)模式在當(dāng)前的地理教學(xué)課堂中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，教師在日常教學(xué)工作中，要由傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥?wèn)題為導(dǎo)向的啟發(fā)式地理學(xué)科教學(xué)模式。針對(duì)這一教學(xué)模式的改變，教師應(yīng)該在備課階段就對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，以思維導(dǎo)圖的形式詳盡地闡述各個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。對(duì)現(xiàn)有高中地理教材的分析可知，現(xiàn)階段的高中地理主要由兩部分構(gòu)成，其一是自然地理，其二是與自然地理相關(guān)聯(lián)的人文地理。當(dāng)前，高中基礎(chǔ)教學(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)原則，就是以現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，逐步向?qū)W生滲透人與自然和諧發(fā)展的樸素價(jià)值觀。教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用高中地理課堂這個(gè)教學(xué)渠道，在課堂中引入以問(wèn)題式教學(xué)法為導(dǎo)向的地理學(xué)科教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)地理課堂進(jìn)行一定的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)高中生利用前期地理課堂上掌握的知識(shí)點(diǎn)解答當(dāng)前課堂的新問(wèn)題，以層層遞進(jìn)的教學(xué)節(jié)奏引導(dǎo)高中生深入學(xué)習(xí)相關(guān)地理知識(shí)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、根據(jù)地理學(xué)科相關(guān)問(wèn)題，搭建課堂教學(xué)場(chǎng)景

前文提到，現(xiàn)階段的高中地理教材在內(nèi)容上主要可以分為兩個(gè)部分，即自然地理和人文地理。教師在日常教學(xué)過(guò)程中，要充分利用高中地理的學(xué)科特質(zhì)，將自然地理與人文地理兩者進(jìn)行有效結(jié)合，根據(jù)教材內(nèi)容搭建課堂教學(xué)場(chǎng)景。以高中地理教材中“荒漠化的防治——以我國(guó)西北地區(qū)為例”一課為例，教師在授課過(guò)程中，可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生充分展示我國(guó)西北地區(qū)未防治前的土地荒漠化程度，引導(dǎo)學(xué)生思考如何根據(jù)西北地區(qū)的地貌特征因地制宜地推行荒漠化防治工作。教師通過(guò)在課堂上列舉與教材內(nèi)容切身相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題，導(dǎo)入本節(jié)課的地理學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)——我國(guó)西北地區(qū)的荒漠化防治，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提出的課堂問(wèn)題進(jìn)行小組討論，根據(jù)課堂問(wèn)題的不同，學(xué)生可以針對(duì)不同地貌特征提出不同的解決措施，并由具體解決措施的不同，逐步推導(dǎo)出采取不同的治理方法將會(huì)給西北地區(qū)的土地環(huán)境帶來(lái)怎樣的影響。將以問(wèn)題式教學(xué)為導(dǎo)向的教學(xué)方法融入現(xiàn)階段的高中課堂，一方面可以提高學(xué)生的互助協(xié)作能力，另一方面將該種教學(xué)方式融入現(xiàn)有課堂，并通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的難度逐級(jí)遞增，引導(dǎo)高中生根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容深入學(xué)習(xí)后續(xù)地理知識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)高中生對(duì)地理知識(shí)的掌握理解程度，設(shè)置不同難度的課堂難題，在設(shè)計(jì)題目的過(guò)程中遵循啟發(fā)式教學(xué)的原則，將兩者進(jìn)行有效結(jié)合，能夠確保課堂教學(xué)內(nèi)容的有序展開(kāi)，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)點(diǎn)的探索熱情。

三、以問(wèn)題式教學(xué)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生逆推相關(guān)知識(shí)點(diǎn)

教師在地理教學(xué)中引入問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)法，不僅可以由相關(guān)地理問(wèn)題出發(fā)，以正向看待問(wèn)題的角度激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)思路，也可以從逆向推理的角度引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)相關(guān)地理知識(shí)點(diǎn)的探索和學(xué)習(xí)。教師在日常地理教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，以問(wèn)題式教學(xué)法為基礎(chǔ)的地理教學(xué)方法，其整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)思考，解決教師在教學(xué)過(guò)程中拋出的一個(gè)又一個(gè)與教材內(nèi)容相契合的地理問(wèn)題，而教師通過(guò)對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行檢查可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于受到定式思維和慣性思維的影響，會(huì)在不經(jīng)意間忽略地理知識(shí)學(xué)習(xí)的盲區(qū)。針對(duì)上述地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教師在設(shè)置相應(yīng)的地理問(wèn)題時(shí)，可以從正反兩個(gè)方向出發(fā)，引導(dǎo)高中生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)該部分地理知識(shí)點(diǎn)，以此提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

四、以解決地理問(wèn)題為核心，展開(kāi)以問(wèn)題式教學(xué)為導(dǎo)向的知識(shí)學(xué)習(xí)

高中階段的地理學(xué)習(xí)，通常是從生活中的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)展開(kāi)后續(xù)教學(xué)。以我國(guó)的自然生態(tài)問(wèn)題舉例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該地區(qū)的生態(tài)地貌進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將學(xué)生自身積累的相關(guān)地理知識(shí)靈活運(yùn)用到新階段的教材內(nèi)容中。以高中地理教材“能源資源的開(kāi)發(fā)——以我國(guó)山西省為例”這一節(jié)課為例，教師在講解該部分內(nèi)容前，可以向?qū)W生提出類(lèi)似“山西省能源開(kāi)發(fā)的具體措施有哪些？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的思考后，教師可以對(duì)山西省的地形地貌展開(kāi)具體且詳細(xì)的講解，學(xué)生在對(duì)山西省的地貌特征進(jìn)行深度學(xué)習(xí)后，對(duì)前期的開(kāi)發(fā)措施進(jìn)行調(diào)整修改，并整合班級(jí)內(nèi)同學(xué)的措施方案，通過(guò)同學(xué)之間的通力合作，為這節(jié)地理課交出完美的答案。在交流過(guò)程中產(chǎn)生的思維碰撞，可以幫助學(xué)生逐步形成具有自身思想特點(diǎn)的地理知識(shí)體系。海納百川，有容乃大，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，不僅可以提高彼此的地理學(xué)科邏輯思維能力，也可以綜合提升自身的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、教材內(nèi)容與實(shí)際問(wèn)題結(jié)合，促進(jìn)以問(wèn)題式教學(xué)為導(dǎo)向教學(xué)模式的發(fā)展

高中生運(yùn)用自身所學(xué)地理知識(shí)解答教師在課堂上提出的相關(guān)地理問(wèn)題，是現(xiàn)階段地理學(xué)科最終的教學(xué)目標(biāo)。教師在當(dāng)前的課堂中引入以問(wèn)題式教學(xué)方法為導(dǎo)向的創(chuàng)新型教學(xué)方式，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)反饋，調(diào)整自身的授課節(jié)奏，并對(duì)高中生的課堂回答進(jìn)行評(píng)估修正，引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中善于對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，重視研究問(wèn)題式導(dǎo)向教學(xué)法在地理課堂的滲透作用，有助于以問(wèn)題式教學(xué)為導(dǎo)向的新型教學(xué)方法融入現(xiàn)階段的高中地理課堂中，是一種利大于弊的教學(xué)方式的創(chuàng)新。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)成果的總結(jié)，學(xué)生充分感受到地理這門(mén)課的學(xué)科魅力，并以問(wèn)題導(dǎo)入的教學(xué)方式為媒介，構(gòu)建地理知識(shí)學(xué)習(xí)的橋梁，在新課程改革的背景下，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以解決相關(guān)問(wèn)題為核心的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和相關(guān)學(xué)科知識(shí)的地理邏輯思維能力。

六、充分利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)形式，促進(jìn)教學(xué)反饋及評(píng)價(jià)的完善

教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋環(huán)節(jié)是高中地理課程教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，其根本作用在于及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)流程等具體信息判斷學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)總結(jié)。在以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)為核心的教學(xué)反饋及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師可以充分激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)總結(jié)中進(jìn)行分析，以此幫助學(xué)生強(qiáng)化自我認(rèn)知能力，使學(xué)生進(jìn)一步了解自身的不足和優(yōu)勢(shì)，從而探究更加科學(xué)有效的提升方法。例如，在上述內(nèi)容“能源資源的開(kāi)發(fā)——以我國(guó)山西省為例”一課的教學(xué)過(guò)程中，教師主要是加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，以此完成本課的教學(xué)目標(biāo)。在本課的評(píng)價(jià)及總結(jié)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和反饋，可以準(zhǔn)確地了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法對(duì)學(xué)生能起到較強(qiáng)的啟發(fā)作用，幫助學(xué)生發(fā)掘突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，同時(shí)在總結(jié)過(guò)程中梳理整體學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)反饋環(huán)節(jié)的根本目標(biāo)，為提升教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，教師根據(jù)現(xiàn)階段的高中地理教材改變相關(guān)授課模式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以將以問(wèn)題式教學(xué)為導(dǎo)向的高中地理教學(xué)方法與當(dāng)前的高中課堂進(jìn)行有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自身的地理學(xué)科學(xué)習(xí)體系，從而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。