民族高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑研究

冉春秋

(大連民族大學(xué) 環(huán)境與資源學(xué)院，遼寧 大連 116605)

發(fā)展民族高等教育與設(shè)立民族高等院校是中國(guó)解決民族問(wèn)題的重要舉措。自1941年延安民族學(xué)院建立以來(lái)，中國(guó)民族高等教育探索出了一條為各民族和民族地區(qū)服務(wù)、為國(guó)家戰(zhàn)略服務(wù)的特色辦學(xué)模式，培養(yǎng)了一大批少數(shù)民族優(yōu)秀人才，他們?yōu)樽鎳?guó)統(tǒng)一、民族地區(qū)的發(fā)展和穩(wěn)定、民族團(tuán)結(jié)等做出了重要貢獻(xiàn)[1]。目前，中國(guó)已基本形成健全的民族高等教育體系，是高等教育的重要組成部分，截至2018年，全國(guó)共有民族高校15所，民族自治地區(qū)共有普通高等院校204所、成人高等院校15所[2]。2020年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：在校少數(shù)民族學(xué)生普通高校比例為9.69%、專科學(xué)校比例為10.42[3]，已高于少數(shù)民族占總?cè)丝诒壤?8.89%，第七次全國(guó)人口普查數(shù)據(jù))[4]；而眾多民族高校，來(lái)自民族地區(qū)和西部地區(qū)的學(xué)生總數(shù)占80%以上。可見(jiàn)，民族高校在培養(yǎng)各民族大學(xué)生、促進(jìn)各民族學(xué)生互幫互助共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步、提高民族地區(qū)的人才質(zhì)量和素質(zhì)、加快民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展等方面都發(fā)揮著重要作用。

2018年9月10日，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，是功在當(dāng)代、利在千秋的德政工程，對(duì)提高人民綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展、增強(qiáng)中華民族創(chuàng)新創(chuàng)造活力、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義。”[5]因此，如何解決民族高校來(lái)自民族地區(qū)和西部地區(qū)學(xué)生比例高所形成的生源多樣化、學(xué)生個(gè)性差異和學(xué)情差異等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)各民族學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、全面發(fā)展，關(guān)系到中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和全面建成小康社會(huì)等奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更關(guān)系到中華民族的偉大復(fù)興，是新時(shí)代民族高校本科教育教學(xué)的重要工作。

一、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳頒布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》(國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施意見(jiàn)》)，指出：“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。”[6]2018年10月，教育部頒布了《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》(教高〔2018〕2號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《新時(shí)代高教40條》)，指出：“把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，面向全體、分類(lèi)施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。”[7]2019年10月，教育部頒布了《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》(教高〔2019〕6號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)，指出：“挖掘和充實(shí)各類(lèi)課程、各個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人。”[8]這充分說(shuō)明高等學(xué)校持續(xù)深入開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，不僅是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，也是推進(jìn)高等教育綜合改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。

因此，民族高校在本科人才培養(yǎng)過(guò)程中，如何針對(duì)各民族學(xué)生的實(shí)際情況，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為抓手加強(qiáng)專業(yè)教育，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，決不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，讓各民族學(xué)生均能平等接受優(yōu)質(zhì)本科教育，推進(jìn)高等教育全面發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是本科教育教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該高度重視的問(wèn)題。

二、民族高校學(xué)情分析

調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)民族高校學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中主要存在以下四個(gè)方面的現(xiàn)象[9-10]：(1)部分民族地區(qū)由于基礎(chǔ)教育薄弱，加之學(xué)生漢語(yǔ)水平不高，使得這部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后相比其他學(xué)生會(huì)遇到更多困難，學(xué)習(xí)生活壓力較大，因此必須花費(fèi)更多的時(shí)間和精力用于第一課堂專業(yè)的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致他們沒(méi)有更多的精力主動(dòng)參與課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)暇提升綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；(2)部分學(xué)生來(lái)自傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)或游牧業(yè)為主的民族地區(qū)，由于高中階段學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的限制，部分學(xué)生對(duì)理工科專業(yè)相對(duì)陌生，因此填報(bào)高考志愿時(shí)更多選擇文科專業(yè)，即使選擇了理工科專業(yè)，大學(xué)期間的學(xué)習(xí)興趣也不大；(3)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難的比例較高，因而學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)以及身邊同學(xué)不同消費(fèi)能力的差異會(huì)給部分學(xué)生帶來(lái)經(jīng)濟(jì)和心理上的雙重壓力，如不能正確處理將影響他們的生活和學(xué)習(xí)，失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，也難以重視個(gè)人興趣和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與提高；(4)出于人文關(guān)懷的原因，部分教師對(duì)民族學(xué)生的思想和生活情況關(guān)注較多，而較少關(guān)注他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，也使得部分學(xué)生較少主動(dòng)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。

三、促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑

自《實(shí)施意見(jiàn)》《新時(shí)代高教40條》和《意見(jiàn)》等重要文件頒布實(shí)施以來(lái)，各學(xué)校黨委普遍高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，加強(qiáng)了頂層設(shè)計(jì)、組織保障和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，分別從規(guī)章制度、運(yùn)行經(jīng)費(fèi)、人員編制、辦公場(chǎng)所等方面保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的順利開(kāi)展。在做好這些共同性的“規(guī)定動(dòng)作”之外，筆者認(rèn)為還應(yīng)基于民族學(xué)生生源多樣性、學(xué)生個(gè)性差異和學(xué)情差異等主要問(wèn)題，以學(xué)生全面發(fā)展為中心、學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)為保障的OBE教育理念，重點(diǎn)從以下六個(gè)方面促進(jìn)民族高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練和培養(yǎng)。

1.第一課堂、第二課堂協(xié)同促進(jìn)

學(xué)歷教育、職業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為是21世紀(jì)青年應(yīng)該擁有的三本“教育護(hù)照”，突顯了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)歷教育同等重要。如何基于人才培養(yǎng)目標(biāo)制定人才培養(yǎng)方案和設(shè)置課程體系對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提高至關(guān)重要。目前，各高校貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神，對(duì)標(biāo)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，陸續(xù)開(kāi)展了人才培養(yǎng)方案的修訂工作。

“第一課堂”是指在人才培養(yǎng)方案或教學(xué)計(jì)劃框架內(nèi)，按規(guī)定開(kāi)展的課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)等教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)。因此，在本輪人才培養(yǎng)方案修訂中，第一課堂應(yīng)構(gòu)建有機(jī)統(tǒng)一、貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識(shí)教育相融合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)需求相融合。明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，把創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠根據(jù)自身的特點(diǎn)達(dá)成能力培養(yǎng)，應(yīng)是重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

“第二課堂”是指在第一課堂教學(xué)活動(dòng)之外，以實(shí)踐形式開(kāi)展學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的各類(lèi)課外實(shí)踐活動(dòng)，是第一課堂教育的重要拓展和延伸。在第二課堂環(huán)節(jié)設(shè)置與專業(yè)教育密切相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造模塊、技能訓(xùn)練培養(yǎng)模塊和素質(zhì)拓展模塊等實(shí)踐實(shí)訓(xùn)單元。結(jié)合共青團(tuán)中央、教育部頒布的《關(guān)于在高校實(shí)施共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度的意見(jiàn)》的具體要求，可建立依據(jù)學(xué)生在第二課堂實(shí)踐活動(dòng)中取得成果大小和難易程度給予第二課堂教育學(xué)分的機(jī)制，構(gòu)建第二課堂學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度；并將第二課堂成績(jī)單作為各民族學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的合理評(píng)估，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的熱情，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。因此，可通過(guò)第二課堂教育加強(qiáng)第一課堂建設(shè)、提升第一課堂教育質(zhì)量，使得第一、第二課堂協(xié)同促進(jìn)，以課內(nèi)外一體化推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育和社會(huì)需求深度融合，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育和社會(huì)需求相脫離的問(wèn)題，幫助改善部分大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)壓力大、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與度低的難題。

2.教師教學(xué)科研主動(dòng)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

基于任課教師在日常教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生學(xué)情差異的了解和發(fā)展目標(biāo)的掌握情況，以教師工作室、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目為載體，有針對(duì)性地引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生參加不同層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)科研項(xiàng)目及成果與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相對(duì)接，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建、項(xiàng)目實(shí)施、成果轉(zhuǎn)化等提供有力支撐。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，指導(dǎo)教師可以充分結(jié)合專業(yè)教育進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與綜合能力差異，提出與專業(yè)教育緊密結(jié)合的實(shí)際問(wèn)題作為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，這不僅可以加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握，而且還增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也能夠穩(wěn)步提高學(xué)生基于專業(yè)的創(chuàng)新能力。如，筆者在承擔(dān)“環(huán)境監(jiān)測(cè)”和“環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)”兩門(mén)課程的教學(xué)中，要求學(xué)生利用寒暑假開(kāi)展家鄉(xiāng)水體環(huán)境、大氣環(huán)境和土壤環(huán)境等調(diào)研、監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)工作，并針對(duì)存在的環(huán)境問(wèn)題提出環(huán)境保護(hù)對(duì)策和措施，通過(guò)課程教學(xué)和實(shí)踐顯著提升了各民族學(xué)生基于專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新能力，還讓各民族學(xué)生親身感受改革開(kāi)放四十多年來(lái)中國(guó)生態(tài)環(huán)境質(zhì)量和保護(hù)工作的變化，幫助各民族學(xué)生全面了解國(guó)情、全面認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)。

3.培育多民族學(xué)生協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)

黨的十九大報(bào)告指出：“深化民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育，鑄牢中華民族共同體意識(shí)，加強(qiáng)各民族交往交流交融，促進(jìn)各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起，共同團(tuán)結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展。”[11]這說(shuō)明各民族學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、全面發(fā)展對(duì)增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)、維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一具有重要意義，這關(guān)系到中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和全面建成小康社會(huì)等奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更關(guān)系到中華民族的偉大復(fù)興。

因此，如何以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為抓手強(qiáng)化各民族學(xué)生互幫互助、共同學(xué)習(xí)、全面發(fā)展，促進(jìn)各民族學(xué)生交流交往交融，也是各高校在深化高等教育改革中應(yīng)重視的問(wèn)題。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，可通過(guò)以一院(專)一賽、大創(chuàng)項(xiàng)目和教師工作室項(xiàng)目等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為載體建立“導(dǎo)師制”，選拔高年級(jí)學(xué)生、專業(yè)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生或?qū)嵺`應(yīng)用能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，有針對(duì)性地帶領(lǐng)不同能力層次的各民族學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，培育“學(xué)生教學(xué)生”的多民族學(xué)生融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)營(yíng)造各民族學(xué)生團(tuán)結(jié)和諧、共同成才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和文化氛圍，促進(jìn)各民族學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、共同成才，激勵(lì)和保障大多數(shù)學(xué)生都能夠依據(jù)自身能力條件積極參加不同層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，促進(jìn)各民族學(xué)生全面發(fā)展和全面成才。多民族學(xué)生在共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，通過(guò)互幫互助，不僅學(xué)習(xí)、了解和尊重彼此的民族文化、風(fēng)俗習(xí)慣，還能增強(qiáng)各民族學(xué)生間的相互交流和認(rèn)同，踐行“三個(gè)離不開(kāi)”和“五個(gè)認(rèn)同”的思想，營(yíng)造各民族學(xué)生團(tuán)結(jié)和諧、共同成才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和文化氛圍，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐鑄牢中華民族共同體意識(shí)。

4.設(shè)置服務(wù)民族地區(qū)特色實(shí)踐項(xiàng)目

在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，還可針對(duì)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、科技、環(huán)境和社會(huì)等相關(guān)問(wèn)題設(shè)立民族地區(qū)特需創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，推動(dòng)各民族學(xué)生充分結(jié)合專業(yè)知識(shí)、興趣愛(ài)好、文化背景開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；優(yōu)先資助、扶持多民族參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)(團(tuán)隊(duì))項(xiàng)目，激發(fā)各民族學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情和興趣，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的全覆蓋。如，將寒暑假的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與引導(dǎo)各民族學(xué)生積極參與“青年紅色筑夢(mèng)之旅”實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，不僅能有效推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育相融合，還能助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略緊密結(jié)合。有助于各民族學(xué)生全面了解家鄉(xiāng)、了解國(guó)情，全面接觸社會(huì)，能夠顯著增強(qiáng)各民族學(xué)生的責(zé)任感和使命感，激勵(lì)各民族學(xué)生更好地去服務(wù)家鄉(xiāng)、回報(bào)家鄉(xiāng)。

5.打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和重點(diǎn)是創(chuàng)新，在基于專業(yè)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上去創(chuàng)業(yè)才會(huì)有生命力，而且大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本在“教育”，使學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神和能力。筆者認(rèn)為大學(xué)生通過(guò)在不同的工作崗位上就業(yè)實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和目標(biāo)、創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富，努力創(chuàng)造自己的事業(yè)，才是更廣泛意義的創(chuàng)業(yè)。通過(guò)舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)周、創(chuàng)客活動(dòng)周等活動(dòng)，營(yíng)造人人參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，尤其是創(chuàng)客文化作為大學(xué)校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，努力營(yíng)造敢為人先、敢冒風(fēng)險(xiǎn)、寬容失敗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，厚植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育土壤。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅需要學(xué)生、教師和學(xué)校職能部門(mén)的積極參與，也需要政府機(jī)關(guān)、社會(huì)機(jī)構(gòu)和企業(yè)的廣泛參與。通過(guò)有效整合學(xué)校、政府、社會(huì)和企業(yè)的教育資源，建立校企、校地協(xié)同創(chuàng)新模式，打造與專業(yè)教育緊密結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐和孵化平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)和地方政府實(shí)質(zhì)性、高水平、可持續(xù)的科技合作，加速科技成果轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)學(xué)校服務(wù)社會(huì)的能力，強(qiáng)化學(xué)校對(duì)區(qū)域發(fā)展的創(chuàng)新引領(lǐng)作用，厚植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育土壤，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，可有效解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式方法單一、實(shí)踐平臺(tái)短缺、針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)，以及專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)同社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)等問(wèn)題。

6.開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)

2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》(以下簡(jiǎn)稱《總體方案》)，要求：“堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅(jiān)持面向人人、因材施教、知行合一開(kāi)展學(xué)生評(píng)價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。”[12]目前，中國(guó)高等教育毛入學(xué)率已達(dá)到48.1%，即將由高等教育大眾化階段進(jìn)入普及化階段[13]。這說(shuō)明不同高校在生源結(jié)構(gòu)和學(xué)生能力培養(yǎng)達(dá)成度方面存在明顯差異，不能“同一把尺子”量到底。因此，在本科教育教學(xué)中，如何針對(duì)辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和學(xué)情差異等開(kāi)展本科人才培養(yǎng)，并在實(shí)踐中對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行綜合、全面和多維度評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是當(dāng)前本科人才培養(yǎng)中應(yīng)該重視的教育教學(xué)實(shí)踐課題。

深入比較分析不同高校、不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案的畢業(yè)要求，可將畢業(yè)要求分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三大類(lèi)。如，某國(guó)家級(jí)一流專業(yè)的培養(yǎng)方案中提出了12項(xiàng)具體畢業(yè)要求，分別為：工程知識(shí)、問(wèn)題分析、設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)。因此，對(duì)照《總體方案》《新時(shí)代高教40條》和《意見(jiàn)》等文件要求，可構(gòu)建“5C”能力培養(yǎng)及評(píng)價(jià)體系，即：批判思維能力(Critical thinking ability)、創(chuàng)新能力(Creativity ability)、持續(xù)學(xué)習(xí)能力(Continuous learning ability)、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力(Collaboration ability)和溝通交流能力(Communication ability)，綜合、全面評(píng)價(jià)學(xué)生能力達(dá)成。將“5C”能力培養(yǎng)及評(píng)價(jià)結(jié)果有效反饋到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，將傳統(tǒng)“學(xué)評(píng)教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖淘u(píng)學(xué)”和“學(xué)評(píng)學(xué)”，圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)反向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)；在教學(xué)改革中體現(xiàn)教學(xué)形式的互動(dòng)性、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性、教學(xué)的開(kāi)放性與教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性等教學(xué)改革要素，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的持續(xù)改進(jìn)。解決“教評(píng)學(xué)”評(píng)價(jià)指標(biāo)單一、與人才培養(yǎng)目標(biāo)不匹配、評(píng)價(jià)結(jié)果籠統(tǒng)，以及以“學(xué)評(píng)教”的簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的做法，明確教學(xué)改革的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)改革-教學(xué)評(píng)價(jià)-人才培養(yǎng)”的一流專業(yè)建設(shè)閉環(huán)，從而更有效地促進(jìn)民族高校各民族學(xué)生全面發(fā)展、成長(zhǎng)成才，提高本科教育和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié) 語(yǔ)

李克強(qiáng)總理在2021年政府工作報(bào)告中指出：“全面貫徹黨的民族政策，鑄牢中華民族共同體意識(shí)，促進(jìn)各民族共同團(tuán)結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展。”[14]因此，在深化本科教育教學(xué)改革中，應(yīng)堅(jiān)持以專業(yè)教育為主線，從課程體系、平臺(tái)支撐、管理激勵(lì)機(jī)制、教育生態(tài)系統(tǒng)和質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全覆蓋；以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為抓手，促進(jìn)民族高校各民族學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)各民族學(xué)生互幫互助、共同進(jìn)步，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動(dòng)專業(yè)教育，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)高水平本科教育建設(shè)。