基于兒童視角的幼兒繪畫作品評價

文 孫玲芬

在幼兒繪畫活動中，對繪畫作品進行評價是一個必不可少的教學環節，教師評價幼兒作品的態度和標準往往會直接影響幼兒參與繪畫活動的興趣和積極性。

但在實際操作中，評價活動往往只是流于形式，沒有很好地發揮其應有的教育功能。具體表現在以下幾個方面：教師不能讀懂幼兒的畫，常以“畫得像不像、美不美”來評價幼兒的作品；教師是評價的主體，只關注少數較好與較差的作品，忽視大多數一般水平的作品；評價偏重于作品結果的優劣，對于活動過程中所表現出來的態度、良好的習慣、頑強的毅力、穩定的注意力、濃厚的興趣等非智力因素缺少引導與肯定；只注意橫向評價，缺乏對幼兒繪畫能力發展的縱向評價。為解決幼兒繪畫作品評價中的實際問題，我基于兒童視角，對幼兒繪畫作品的評價進行了實踐探索，并獲得了一些經驗。

一、明確評價內容

一方面，作品要符合幼兒的年齡特點，富有童趣。好的幼兒作品能充分體現幼兒的思想感情，具有幼兒特有的思維特點，這是評價幼兒作品的重要方面，我們不能用成人的眼光去看待幼兒的繪畫作品，不能將自己看不懂的作品拒之于門外，而應該去思考幼兒為什么用這種畫法來表達自己的感受。另一方面，作品要具有一定的藝術性，如線條有力連貫，圖形清晰完整，色彩鮮艷飽滿，內容豐富充實。在活動中從這兩方面對幼兒作品進行評價，可以幫助幼兒提高欣賞能力和表現力。

對繪畫過程進行評價時，要注意看幼兒活動中的興趣、主動性、持久性、習慣等要素，如觀察幼兒的主動性、專注力、持久程度，觀察其作品是自創的，還是模仿他人的等。

另外，不同的繪畫活動中評價的重點應有所不同。每次可選取不同的角度和問題去分析，注意每次活動評價中的差異與聯系，讓幼兒在潛移默化中實現經驗遷移，不斷提高對繪畫作品的欣賞能力和繪畫水平。

二、選擇評價形式

幼兒繪畫作品的評價形式多種多樣，應根據幼兒的年齡特點，選擇不同的評價形式。

教師引導為主，幼兒參與為輔。這種形式適合小班幼兒，因為小班幼兒剛參加繪畫活動，興趣不穩定，動手能力差，教師應以鼓勵與肯定為主。

幼兒參與為主，教師協助總結。這種形式有利于培養幼兒的觀察力、語言表達能力和自主意識。中、大班幼兒有了一定的欣賞水平和評價能力，應注意提高幼兒自評和互評的能力，發展幼兒的語言表達能力和社會交往能力，所采取的組織形式應更加靈活多樣，如在中班繪畫活動“我的表情”中，可讓幼兒邊對著臉譜做表情邊相互評價，采取邊游戲邊評價的形式；大班可更多地請幼兒介紹自己的作品內容，然后自由欣賞，互相評價。

評價作品的組織形式應結合繪畫的目的和內容，做到形式合理、多樣，以求更好地達到活動目標。

三、拓寬評價功能

通過評價不僅能促進幼兒繪畫活動一般能力的發展，還能促進幼兒體、智、德、美諸方面的全面發展。教師不僅要抓“兩頭”，還要給予大多數幼兒以關注，促進幼兒的整體發展；不僅要發現幼兒繪畫活動中的問題，還要通過評價對教師以往的教育方法進行反思，改進教學方式，完善教育手段，實現新的培養目標。另外，在評價作品時必須堅持以下三個原則。

遵循發展規律。幼兒繪畫有其一定的發展過程，從涂鴉到再現，再到創造，隨著幼兒年齡的增長，幼兒不同時期的作品也有不同的特點，評價幼兒的作品也應采用不同的方式。

尊重個體差異。差異性在任何教育活動中都存在，在繪畫活動中也不例外。有的幼兒思維敏捷，有的幼兒富有想象力，繪畫作品也是不拘一格。我們要善于發現每個幼兒的點滴進步，給予正確的評價，促進幼兒整體美術素養的提高。

保護創造性思維。幼兒由于年齡小，思維沒有定勢，因而在繪畫中會生成許多非現實的形象和樣式，教師應站在保護幼兒創造性和自信心的基點上進行恰如其分的評價，增強他們對創作的信心。

幼兒繪畫作品的評價要以幼兒的發展為中心，維持幼兒的繪畫激情，張揚他們的個性，呵護他們的智慧之花，讓他們在快樂與成功的感受中增強對繪畫活動的興趣，感受進步，發現才干，從而促進幼兒的發展，使他們終身受益。