“交通警察”的魅力

文 唐抱娣

還有兩周的時間，幼兒園的早操展示分享活動就要開始了。為了讓幼兒們展現出最好的狀態,我們在動作、隊形的編排和師幼互動等方面做足了準備，尤其是在“開汽車”韻律操的動作編排上，我們加入了新的隊形變化，所有幼兒由原地“開車”變成一路縱隊“開車”行走。短短兩周，要讓幼兒們學會有序地“開汽車”，實屬不易。

“嘟嘟嘟……我們集合去郊游啰！”我話音剛落，幼兒們就爭先恐后地涌到我面前，后到的幼兒也拼命地往隊伍里擠。“老師，浩浩擠我。”“老師，然然不往前走。”還有的幼兒發現自己沒有擠進去，急得像熱鍋上的螞蟻，只要一有機會，便鉆了進來。不僅如此，在“汽車”開動的過程中，還有個別興奮的幼兒互相推搡，以至于所有的幼兒全都倒在了“馬路”上。這樣的場面時有發生，我們兩位老師常常被這些“事故”弄得焦頭爛額，已無暇對幼兒進行動作方面的指導。

規則意識的培養對幼兒的身心發展具有極其重要的作用，也可以為幼兒以后的學習生活奠定良好的基礎。3～6歲又是幼兒規則意識培養的關鍵期，因此，利用這一教育契機培養幼兒的規則意識至關重要。于是，我們在早操前強調游戲規則，做操時不斷提醒幼兒遵守規則，早操后通過表揚、獎勵等方式強化幼兒的正向行為。可是，苦口婆心的說教并沒有解決根本問題，到底問題出在哪里呢？

“嘟——”交通警察的一聲哨響打斷了我的思考。咦，我們的早操不也是“開汽車”嗎？既然小班幼兒注意力持續時間短且以無意注意為主，那我們是不是也可以邀請一位“交通警察”來維持秩序呢？幼兒們崇拜并尊敬交通警察，在平時的游戲中也喜愛扮演這一角色。于是，我和班級的另外一位教師開始籌劃起來，由每天的配班老師來扮演“交通警察”的角色，主要負責維持路面的交通秩序。為了讓“交通警察”的角色更加真實、生動，我們還準備了手套、口哨、帽子等交通警察的裝備。“交通警察”終于上崗了，當看到幼兒沒有跟上隊伍時，“交通警察”就提醒道：“小司機，請你開快一點，不然就要堵車啦！”“小小司機們，開車的時候眼睛要注意看前面，否則就要撞車了。”聽到“交通警察”的提示后，很多幼兒都自覺地調整了自己的前后距離。如遇到違反交通規則的司機，“交通警察”還會開出黃色的罰單，累計拿到三次罰單的“小司機”就只能暫時離隊休息了。同時，遵守規則的小司機還能得到“交通警察”發的紅色單子，得到紅色單子的幼兒還有機會當“交通警察”和教師共同維持交通秩序。自從有了“交通警察”，為了能有序地玩“開汽車”的游戲，幼兒們都愿意自覺地遵守交通規則。另外，除了增加“交通警察”的角色外，我們還投放了紅綠燈等交通輔助材料，豐富的游戲場景讓我們的“事故”發生率直線下降。

短時間內學會并遵守一路縱隊有序“開汽車”的規則，對幼兒和教師都是非常大的考驗。首先，我們要為幼兒創設一個和諧、寬松、愉悅的活動環境，樹立以促進幼兒發展為目的的教育觀和兒童觀。其次，要充分了解小班幼兒的年齡特點與心理需求，并給予適宜的支持。《3 ～ 6歲兒童學習與發展指南》中提出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。我們要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”小班幼兒的思維正在從直覺行動思維向具體形象思維發展，且注意力時間短，以無意注意為主，規則意識較差，行為控制能力較弱，他們常以自我為中心，情緒不穩定，容易受他人影響。基于小班幼兒的學習方式與年齡特點，我們將音樂與幼兒的生活經驗進行了匹配，設置了“開汽車”的場景，將原本枯燥的早操活動變成幼兒熟悉的游戲場景，并融入了“交通警察”和“小司機”的角色，加入了“開罰單”和當“交通警察”的游戲情節，教師以“交通警察”的口吻與幼兒直接對話，寓教育于游戲情景中，讓幼兒在玩中學，學中玩，自覺遵守游戲規則。游戲情景的創設、角色的扮演、情景式的語言更能吸引幼兒的眼球，有助于建立良好的師幼關系，從而幫助幼兒在潛移默化中養成規則意識。

幼兒規則意識的養成是一個長期、循序漸進的過程。我們要善于做智慧的助推者，以幼兒感興趣的方式創設合適、有趣的情景，引導幼兒自然地獲得成長。