初中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略構(gòu)建與應(yīng)用研究

□山東省淄博市沂源縣第四中學(xué) 鄭春燕

現(xiàn)階段，在初中生物思維導(dǎo)圖教學(xué)構(gòu)建與應(yīng)用中，還存在著一些問題，主要表現(xiàn)為流于形式以及缺乏深度互動。這些問題都阻礙著生物教學(xué)活動的開展，阻礙著學(xué)生的全面發(fā)展。只有做到具體問題具體分析，提出切實可行的解決策略，才能一步步帶領(lǐng)學(xué)生走向成功，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的價值與作用。

一、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值

（一）有利于學(xué)生的全面發(fā)展

生物教學(xué)工作，不能只局限在知識與技能的傳授上，還要引導(dǎo)學(xué)生獲得全面發(fā)展。比如三觀的形成、良好品質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的提升等，這些對于學(xué)生將來的學(xué)習(xí)與發(fā)展，都發(fā)揮著不可替代的作用。通過思維導(dǎo)圖教學(xué)的實現(xiàn)，就可以將重難點知識、教學(xué)目標等，清晰、趣味、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生一步步展開學(xué)習(xí)探索，將所有知識緊密結(jié)合在一起，提高自身的記憶力。此外，通過知識的梳理，不斷的反思，還可以提高學(xué)生的動手實踐力與團隊合作力。在思維導(dǎo)圖的制作、學(xué)習(xí)、完善中，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，感悟文本內(nèi)容的內(nèi)涵與價值。

（二）有利于教學(xué)效率的提高

課堂的教學(xué)效率，不僅表現(xiàn)在教師的教學(xué)能力上，還表現(xiàn)在學(xué)生對知識的掌握理解上。通過思維導(dǎo)圖教學(xué)的開展，能夠快速提高教學(xué)效率，帶領(lǐng)學(xué)生揭示生物知識的發(fā)展規(guī)律。通過思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)方式，可以引導(dǎo)學(xué)生展開深入的探究、判斷、交流、思考、分析、總結(jié)等，去概括與掌握生物知識的內(nèi)涵、本質(zhì)、情感、道德等等。在此背景下，生物知識得到了簡化，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到了減輕，可以幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的喜悅感，增強自身的積極性與自信心，最終感受到學(xué)習(xí)生物的樂趣。

（三）有利于教師能力的提升

教師是為學(xué)生傳授知識、解決疑惑的主要人物。因此教師的教學(xué)能力，將決定著教學(xué)目標是否能夠預(yù)期完成，決定著學(xué)生是否能夠獲得全面發(fā)展。而通過思維導(dǎo)圖教學(xué)的開展，就有利于學(xué)生綜合能力的提升，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，加強師生交流。教師與學(xué)生，都是課堂教學(xué)活動的主要人物，只有在兩者的相互配合、相互協(xié)作下，才能獲得共同提升。在思維導(dǎo)圖的教學(xué)中，教師就可以減少備課時間，促使教師全身心地投入教學(xué)活動；還可以防止課堂中斷，實現(xiàn)教師與學(xué)生思維的緊密銜接，展開有效的互動交流。

第二，改善教案內(nèi)容。教案也是體現(xiàn)教師教學(xué)能力的重要途徑。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師都是采用手寫的方式進行教案的制作。然后將教案謄寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生記錄學(xué)習(xí)。這種方式不僅單一、簡陋，而且缺乏趣味性與形象化，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍死氣沉沉，枯燥乏味。然而在思維導(dǎo)圖的輔助下，教師可以通過圖片、文字、動態(tài)演示圖、表格等方式，將教案呈現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生掌握與了解知識。

第三，實現(xiàn)共同提升。課堂教學(xué)的過程，不僅是學(xué)生獲得提升的過程，還是教師獲得提升的過程。因此就需要實現(xiàn)師生的共同提升，才能促使我國生物教學(xué)事業(yè)獲得全面發(fā)展。在思維導(dǎo)圖教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異與特點，將課堂主體歸還給學(xué)生，讓學(xué)生展開思考、展開交流、展開實踐，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。然后通過不斷的創(chuàng)新與交流，擦出思維的火花，為彼此帶來更多的靈感與啟發(fā)，從而提高師生的綜合能力。

二、初中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

（一）運用聚合思維

聚合思維是指將各種知識內(nèi)容，全面整合起來，構(gòu)建一個完整的思維結(jié)構(gòu)，有利于知識的快速記憶。首先，教師要對生物知識進行深入挖掘，對其有一個全面充分的了解與認知。然后將生物知識的關(guān)鍵詞、主題內(nèi)容等，進行高度概括與總結(jié)。要保障通過關(guān)鍵詞以及主題內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生對知識點，有一個全面直觀的了解，并且始終圍繞著關(guān)鍵信息，展開知識學(xué)習(xí)。其次，根據(jù)關(guān)鍵詞以及主題內(nèi)容進行逐層分解，確定分支主次關(guān)系，建立初步的思維框架。可以采用漫畫、趣味圖形、彩色線條的方式，將生物知識的基本框架，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生展開想象探究。最后，在關(guān)鍵詞以及主題內(nèi)容的篩選中，需要嚴格謹慎，反復(fù)考究。不僅要將每節(jié)課的關(guān)鍵詞與主題內(nèi)容篩選出來，進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建；還要將本單元的關(guān)鍵詞與主題內(nèi)容篩選出來，然后進行逐層分解與構(gòu)建，進行思維導(dǎo)圖的制作。要保障整個思維導(dǎo)圖條理清晰、層次分明、顏色多樣，才能有利于知識內(nèi)容的深挖。

（二）運用發(fā)散思維

發(fā)散思維，也稱之為求異思維，是一種多向開展的思維。在初中生物教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，就可以引導(dǎo)學(xué)生沿著關(guān)鍵詞與主題內(nèi)容，進行多個角度、多個渠道、多個方面的思考與探究，搜集、整理更多的知識與資料，拓寬自身的知識面，為自身的思維插上想象的翅膀，提高自身的學(xué)習(xí)能力。此外，還有利于幫助學(xué)生跳出思維定式，能夠形成一個全面、具體、直觀的知識構(gòu)架，在由簡到難中獲得提升。

（三）運用邏輯思維

邏輯思維，是人類最高級的思維，也是最為嚴謹?shù)乃季S。通過邏輯思維，學(xué)生可以在逐步推導(dǎo)與引導(dǎo)下，把握生物知識的前后關(guān)系，并且找出準確、完整的知識與結(jié)論，能夠根據(jù)舊的知識，探索出新的知識，獲得全面發(fā)展。首先，教師需要對學(xué)生有一個全面充分的了解，根據(jù)學(xué)生之間的差異與特點，展開針對性教學(xué)。因為每一位學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力等，都存在著較大的差異。學(xué)生如何做到邏輯思維的最大化發(fā)揮與運用，將所有知識緊密聯(lián)系在一起，并且探索出新的知識，都需要在教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)下。其次，教師要根據(jù)生物學(xué)科的特性，引導(dǎo)學(xué)生從縱向與橫向兩個方面，運用邏輯思維，進行知識內(nèi)容的準確解讀。然后根據(jù)自身的理解，進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。這樣就可以厘清知識之間的層次關(guān)系，將所有知識都有序連接在一起。最后，順著已有的知識經(jīng)驗，在邏輯思維的指引下，將構(gòu)建好的思維導(dǎo)圖進行優(yōu)化調(diào)整，使其更加直觀與清晰，最終強化學(xué)生的記憶能力。

（四）運用直覺思維

直覺思維，屬于一種特殊的心理因素，以形象和概念，將事物的本質(zhì)反映表現(xiàn)出來。因此直覺思維的運用，對于思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用，也有著非常重要的作用。通過直覺思維，可以鍛煉學(xué)生的思維靈敏性、提高學(xué)生的辨識能力、強化學(xué)生的觀察能力，最后強化學(xué)生的記憶與印象。首先，在實際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于積累，善于觀察，善于創(chuàng)新，善于調(diào)整。只有在原有的基礎(chǔ)上，進行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新與調(diào)整，才能構(gòu)建完整的知識體系。其次，要善于發(fā)揮創(chuàng)造力。可以通過文字、圖片、表格、發(fā)展線索等方式，圖文并茂地將知識總結(jié)在一起，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中生物教學(xué)中，有著非常重要的價值與作用。因此在今后的教學(xué)中，教師可以通過運用聚合思維、運用發(fā)散思維、運用邏輯思維、運用直覺思維等策略，來實現(xiàn)思維導(dǎo)圖的高效構(gòu)建與應(yīng)用。