新時代下幼兒園大班管理實踐探究

□甘肅省蘭州市七里河區秀川幼兒園 鄭玲

一、幼兒園大班管理存在的問題探析

（一）大班幼兒的管理缺乏準確目標性

在具體的管理中，發現一些幼兒教師，其管理的重點放在日常教學以及瑣碎的事務上，而就幼兒具體的一些管理目標沒有明確指向。因此，在實施過程中比較模糊，所制定的目標無法與現實的管理方法有機結合，從而使管理目標缺乏明晰性、可操作性，自然會影響其有效的發揮。籠統式的目標設定，也容易造成幼兒教師無法形成具體的、有的放矢的細化管理目標，導致了目標在落實中操作性不強。

（二）大班幼兒的管理方法有失偏頗

在具體的幼兒管理中，我們會發現，教師多是對幼兒采用一種責備或者命令的語氣，說一不二。同時，在對幼兒進行教導以及闡述一些規則時，教師的口氣強硬，不經意間還帶有一些歧視性的語言。如此，不僅對幼兒幼小的心靈造成一定的負面影響和傷害，同時使幼兒缺乏活力，上學不積極，甚至對幼兒教師產生害怕心理和逆反心理，導致幼兒的自卑心理滋生，這對他們的快樂成長以及發展都是極其不利的。

（三）家園之間的溝通渠道不暢

對于幼兒園來說，家庭教育是至關重要的。它對幼兒教育起到強大的主導作用，提高幼兒教育水平，必須借助家長的力量，形成教育合力，為大班幼兒快樂成長鋪路搭橋。因此，幼兒園要及時與家長建聯，從而多與家長進行溝通，共商育人策略。反觀有些教師與家長的溝通交流太過狹窄，完全是一種告狀態勢，或者是責備語氣，這樣會讓幼兒家長產生不適應，認為教師是在挑刺，或者認為教師并沒有做好榜樣。在溝通方面如果未能達成一致就會影響大班幼兒的健康成長，也會影響幼兒園管理工作的質量增效。可以說，家園之間的這種關系紐帶的連接如果松懈，就會使教育產生“兩張皮”。

二、不斷提高幼兒園大班管理水平的具體策略

（一）精準規劃，細化目標，樹立整體觀

圍繞大班管理崗工作做好精細規劃，管理目標指向明確，且細化具體，具有較強的指導性和可操作性。與現實的管理方法有機結合起來，使幼兒教師按照細化管理目標有的放矢開展工作。教師對大班幼兒的管理與時俱進，體現時代感和科學性，讓幼兒教育有溫度還有深度和廣度。要不斷補齊個別幼兒教師素質不高、理念不新、行動力不足的短板，大力培訓幼兒教師，通過采取“走出去、請進來”的形式，定期進修與培訓，吸取先進的育兒經驗，因地制宜，進一步與時俱進，提高管理水平。同時幼兒園要借鑒先進經驗，在管理中引入新理念、新模式，與當前新時代下對于幼兒園大班管理提出的育人新要求同頻共振，并且把德育放在首位，樹立培養德智體美勞幼兒的整體觀。

（二）順應大班幼兒的身心發展規律，以理服人

要引領幼兒園大班的孩子崇德向善，養成良好的言行習慣和培育道德品質萌芽，就需要為他們營造良好的教育氛圍，使他們在一個自由、和諧、溫馨的教育環境之中，按照自身的規律自由成長，盡情想象、發揮創造力。對于幼兒園大班孩子來說，他們的心智方面的發育實際上還不健全，因此，他們的愛動、愛鬧，與其身心發展規律有關。教師在對他們進行教育時，就要圍繞大班孩子的天性出發，而不是看到孩子又鬧又笑又玩，不分青紅皂白就斥責孩子，限制孩子的行動自由，這樣無形中會壓抑他們的情感，使他們產生脆弱與自卑心理，與教師產生疏離感。雖然大班孩子的心智還不夠健全，但作為教師則一定要堅持通過以理服人、以情動人，讓他們知道什么事應該做，什么事不應該做，如何對自身的行為進行準確的判斷，這樣也能培育幼兒從小明事理、辨是非、區別美丑的基本能力。

（三）傾聽和關愛大班幼兒，滿足幼兒個體需求

對于幼兒園大班孩子來說，他們的自尊心比較強，渴望得到教師和家長的關注、關愛以及關心。因此，在進行管理的時候，作為幼兒教師，就要充分尊重幼兒的思想和行為，用足夠的耐心傾聽他們的一些心里話。也要通過細微的觀察，及時地將他們從一些錯誤思想的陰影中引領出來，多與幼兒交流，聽他們講述自己的心里話。教師要擁有一顆童心，站在幼兒的角度思考問題，從而體會幼兒的感受。在細枝末節上注重對幼兒的心靈進行呵護，從而使他們切身感受到來自幼兒教師的關愛和肯定，獲得心靈上的愉悅和快樂。

（四）尊重幼兒差異，注重個性發展

當前的大班幼兒正處于學前教育的最后一個階段，他們要比小班和中班的孩子成熟一些，同時開始展露其個性特點。這一階段的孩子有自己的主張，他們樂于參加集體活動，一些有競爭性的游戲頗受大班幼兒的青睞。在活動中幼兒盡情表現自我，充分發揮他們活潑好動的天性。在活動安排上，作為教師則要緊緊地圍繞大班幼兒的這些年齡特點，通過多樣化的活動，進一步滿足他們個性化的需求。大班幼兒對于新奇的事物更具有一種強烈的好奇心以及探究欲望，他們想要解開其中隱藏的奧秘。同時，他們的自控力和自制力度明顯要高于中、小班的幼兒。結合大班幼兒的這些特性，教師要因地制宜、因材施教，比如說規定孩子要做完作業后才可以玩游戲，或者在吃午餐時，提倡不浪費，光盤行動，讓幼兒爭當愛惜糧食的小主人。或者在日常的活動中，讓孩子扮演多重角色，輪流當組長，輪流當值日生，使他們積極參與到各種活動中，進一步鍛煉幼兒的能力，發展個性。

（五）加強溝通，家園合力育人

幼兒園的管理質量水平的高低，還在于與家長做好溝通聯系，共同提高幼兒園的管理水平，通過合作實現育人的目的。比如，當孩子自控力始終得不到有效的培養，總是在學習時開小差，在睡覺時搗亂，或者在該吃飯的時候不好好吃飯，這些都需要教師及時地與家長進行協商，為幫助幼兒養成良好習慣以及自控能力等提供助力。幼兒園要多舉辦親子活動，邀請家長參與到活動設計中，鼓勵家長為提高大班管理工作質量建言獻策。幼兒在幼兒園接受一些教育，需要家庭繼續進行引導銜接，從而幫助幼兒在長期的正確督促與引導下，潛移默化，培養良好的行為習慣。

總之，幼兒園大班的管理工作是一個全方位、多角度的工作，不能顧此失彼，而是要同步進行，如此才能培育幼兒良好的行為習慣和道德意識，扣好人生的第一粒扣子，讓他們在方方面面的教育合力之下，不斷提高個人的綜合能力，快快樂樂、健健康康地成長。