新時(shí)代下幼兒園大班管理實(shí)踐探究

□甘肅省蘭州市七里河區(qū)秀川幼兒園 鄭玲

一、幼兒園大班管理存在的問題探析

（一）大班幼兒的管理缺乏準(zhǔn)確目標(biāo)性

在具體的管理中，發(fā)現(xiàn)一些幼兒教師，其管理的重點(diǎn)放在日常教學(xué)以及瑣碎的事務(wù)上，而就幼兒具體的一些管理目標(biāo)沒有明確指向。因此，在實(shí)施過程中比較模糊，所制定的目標(biāo)無法與現(xiàn)實(shí)的管理方法有機(jī)結(jié)合，從而使管理目標(biāo)缺乏明晰性、可操作性，自然會(huì)影響其有效的發(fā)揮。籠統(tǒng)式的目標(biāo)設(shè)定，也容易造成幼兒教師無法形成具體的、有的放矢的細(xì)化管理目標(biāo)，導(dǎo)致了目標(biāo)在落實(shí)中操作性不強(qiáng)。

（二）大班幼兒的管理方法有失偏頗

在具體的幼兒管理中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師多是對(duì)幼兒采用一種責(zé)備或者命令的語氣，說一不二。同時(shí)，在對(duì)幼兒進(jìn)行教導(dǎo)以及闡述一些規(guī)則時(shí)，教師的口氣強(qiáng)硬，不經(jīng)意間還帶有一些歧視性的語言。如此，不僅對(duì)幼兒幼小的心靈造成一定的負(fù)面影響和傷害，同時(shí)使幼兒缺乏活力，上學(xué)不積極，甚至對(duì)幼兒教師產(chǎn)生害怕心理和逆反心理，導(dǎo)致幼兒的自卑心理滋生，這對(duì)他們的快樂成長以及發(fā)展都是極其不利的。

（三）家園之間的溝通渠道不暢

對(duì)于幼兒園來說，家庭教育是至關(guān)重要的。它對(duì)幼兒教育起到強(qiáng)大的主導(dǎo)作用，提高幼兒教育水平，必須借助家長的力量，形成教育合力，為大班幼兒快樂成長鋪路搭橋。因此，幼兒園要及時(shí)與家長建聯(lián)，從而多與家長進(jìn)行溝通，共商育人策略。反觀有些教師與家長的溝通交流太過狹窄，完全是一種告狀態(tài)勢(shì)，或者是責(zé)備語氣，這樣會(huì)讓幼兒家長產(chǎn)生不適應(yīng)，認(rèn)為教師是在挑刺，或者認(rèn)為教師并沒有做好榜樣。在溝通方面如果未能達(dá)成一致就會(huì)影響大班幼兒的健康成長，也會(huì)影響幼兒園管理工作的質(zhì)量增效。可以說，家園之間的這種關(guān)系紐帶的連接如果松懈，就會(huì)使教育產(chǎn)生“兩張皮”。

二、不斷提高幼兒園大班管理水平的具體策略

（一）精準(zhǔn)規(guī)劃，細(xì)化目標(biāo)，樹立整體觀

圍繞大班管理崗工作做好精細(xì)規(guī)劃，管理目標(biāo)指向明確，且細(xì)化具體，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性和可操作性。與現(xiàn)實(shí)的管理方法有機(jī)結(jié)合起來，使幼兒教師按照細(xì)化管理目標(biāo)有的放矢開展工作。教師對(duì)大班幼兒的管理與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)時(shí)代感和科學(xué)性，讓幼兒教育有溫度還有深度和廣度。要不斷補(bǔ)齊個(gè)別幼兒教師素質(zhì)不高、理念不新、行動(dòng)力不足的短板，大力培訓(xùn)幼兒教師，通過采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的形式，定期進(jìn)修與培訓(xùn)，吸取先進(jìn)的育兒經(jīng)驗(yàn)，因地制宜，進(jìn)一步與時(shí)俱進(jìn)，提高管理水平。同時(shí)幼兒園要借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在管理中引入新理念、新模式，與當(dāng)前新時(shí)代下對(duì)于幼兒園大班管理提出的育人新要求同頻共振，并且把德育放在首位，樹立培養(yǎng)德智體美勞幼兒的整體觀。

（二）順應(yīng)大班幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，以理服人

要引領(lǐng)幼兒園大班的孩子崇德向善，養(yǎng)成良好的言行習(xí)慣和培育道德品質(zhì)萌芽，就需要為他們營造良好的教育氛圍，使他們?cè)谝粋€(gè)自由、和諧、溫馨的教育環(huán)境之中，按照自身的規(guī)律自由成長，盡情想象、發(fā)揮創(chuàng)造力。對(duì)于幼兒園大班孩子來說，他們的心智方面的發(fā)育實(shí)際上還不健全，因此，他們的愛動(dòng)、愛鬧，與其身心發(fā)展規(guī)律有關(guān)。教師在對(duì)他們進(jìn)行教育時(shí)，就要圍繞大班孩子的天性出發(fā)，而不是看到孩子又鬧又笑又玩，不分青紅皂白就斥責(zé)孩子，限制孩子的行動(dòng)自由，這樣無形中會(huì)壓抑他們的情感，使他們產(chǎn)生脆弱與自卑心理，與教師產(chǎn)生疏離感。雖然大班孩子的心智還不夠健全，但作為教師則一定要堅(jiān)持通過以理服人、以情動(dòng)人，讓他們知道什么事應(yīng)該做，什么事不應(yīng)該做，如何對(duì)自身的行為進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，這樣也能培育幼兒從小明事理、辨是非、區(qū)別美丑的基本能力。

（三）傾聽和關(guān)愛大班幼兒，滿足幼兒個(gè)體需求

對(duì)于幼兒園大班孩子來說，他們的自尊心比較強(qiáng)，渴望得到教師和家長的關(guān)注、關(guān)愛以及關(guān)心。因此，在進(jìn)行管理的時(shí)候，作為幼兒教師，就要充分尊重幼兒的思想和行為，用足夠的耐心傾聽他們的一些心里話。也要通過細(xì)微的觀察，及時(shí)地將他們從一些錯(cuò)誤思想的陰影中引領(lǐng)出來，多與幼兒交流，聽他們講述自己的心里話。教師要擁有一顆童心，站在幼兒的角度思考問題，從而體會(huì)幼兒的感受。在細(xì)枝末節(jié)上注重對(duì)幼兒的心靈進(jìn)行呵護(hù)，從而使他們切身感受到來自幼兒教師的關(guān)愛和肯定，獲得心靈上的愉悅和快樂。

（四）尊重幼兒差異，注重個(gè)性發(fā)展

當(dāng)前的大班幼兒正處于學(xué)前教育的最后一個(gè)階段，他們要比小班和中班的孩子成熟一些，同時(shí)開始展露其個(gè)性特點(diǎn)。這一階段的孩子有自己的主張，他們樂于參加集體活動(dòng)，一些有競(jìng)爭(zhēng)性的游戲頗受大班幼兒的青睞。在活動(dòng)中幼兒盡情表現(xiàn)自我，充分發(fā)揮他們活潑好動(dòng)的天性。在活動(dòng)安排上，作為教師則要緊緊地圍繞大班幼兒的這些年齡特點(diǎn)，通過多樣化的活動(dòng)，進(jìn)一步滿足他們個(gè)性化的需求。大班幼兒對(duì)于新奇的事物更具有一種強(qiáng)烈的好奇心以及探究欲望，他們想要解開其中隱藏的奧秘。同時(shí)，他們的自控力和自制力度明顯要高于中、小班的幼兒。結(jié)合大班幼兒的這些特性，教師要因地制宜、因材施教，比如說規(guī)定孩子要做完作業(yè)后才可以玩游戲，或者在吃午餐時(shí)，提倡不浪費(fèi)，光盤行動(dòng)，讓幼兒爭(zhēng)當(dāng)愛惜糧食的小主人。或者在日常的活動(dòng)中，讓孩子扮演多重角色，輪流當(dāng)組長，輪流當(dāng)值日生，使他們積極參與到各種活動(dòng)中，進(jìn)一步鍛煉幼兒的能力，發(fā)展個(gè)性。

（五）加強(qiáng)溝通，家園合力育人

幼兒園的管理質(zhì)量水平的高低，還在于與家長做好溝通聯(lián)系，共同提高幼兒園的管理水平，通過合作實(shí)現(xiàn)育人的目的。比如，當(dāng)孩子自控力始終得不到有效的培養(yǎng)，總是在學(xué)習(xí)時(shí)開小差，在睡覺時(shí)搗亂，或者在該吃飯的時(shí)候不好好吃飯，這些都需要教師及時(shí)地與家長進(jìn)行協(xié)商，為幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣以及自控能力等提供助力。幼兒園要多舉辦親子活動(dòng)，邀請(qǐng)家長參與到活動(dòng)設(shè)計(jì)中，鼓勵(lì)家長為提高大班管理工作質(zhì)量建言獻(xiàn)策。幼兒在幼兒園接受一些教育，需要家庭繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)銜接，從而幫助幼兒在長期的正確督促與引導(dǎo)下，潛移默化，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

總之，幼兒園大班的管理工作是一個(gè)全方位、多角度的工作，不能顧此失彼，而是要同步進(jìn)行，如此才能培育幼兒良好的行為習(xí)慣和道德意識(shí)，扣好人生的第一粒扣子，讓他們?cè)诜椒矫婷娴慕逃狭χ拢粩嗵岣邆€(gè)人的綜合能力，快快樂樂、健健康康地成長。