享受閱讀，繪出英語課堂教學(xué)的精彩
——基于單元整體的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)研究

□常州市龍城小學(xué) 張仁娟

在小學(xué)英語教學(xué)中，單元整體閱讀教學(xué)，具體是將教材作為主要依據(jù)，將課內(nèi)與課外科學(xué)地銜接在一起，保證課內(nèi)的知識能合理延伸。因此，為了可以更好地提升教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該從學(xué)生的興趣點出發(fā)，將繪本閱讀與單元整體教學(xué)結(jié)合，活躍課堂教學(xué)氛圍，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

一、基于單元整體，科學(xué)地對繪本素材進行挑選

教師在對主題閱讀活動開展過程中，應(yīng)該大量地對素材和資料進行收集，不能將英語閱讀教學(xué)局限在教材這一個方面。新課程改革下，課程資源這一概念也相繼被提出。通常，英語課程資源不僅會將英語教材囊括其中，也能為學(xué)生綜合語言運用能力提升提供相應(yīng)的材料。并且，因為所應(yīng)用的資源要和教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，并能與整個單元的主題相契合。所以，教師在對繪本選擇的過程中，一定要做到難度適宜，繪本要具有較強的趣味性和吸引力，內(nèi)容十分豐富，以便學(xué)生通過閱讀繪本中的內(nèi)容，可以感受大主題式英語的樂趣，從而更加主動地參與英語閱讀學(xué)習(xí)活動中，提升教學(xué)的有效性。比如，教師在對Seasons單元內(nèi)容講解過程中，可以結(jié)合單元內(nèi)容，為學(xué)生選擇Four seasons 繪本，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。當(dāng)然，如果整個單元是圍繞水果展開的，那么教師組織開展閱讀教學(xué)期間，可以將Peppa’s in the fruit shop 繪本巧妙地融入課堂中，保證單元主題在有效彰顯的同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會被激發(fā)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進而促進學(xué)生閱讀水平的整體提高。

二、基于單元整體，借助繪本豐富學(xué)生的詞匯量

通常情況下，繪本中涵蓋的英語詞匯非常多。所以，在進行單元整體教學(xué)期間，教師積極地引導(dǎo)和組織學(xué)生閱讀繪本，不僅可以讓學(xué)生的詞匯量變得越來越豐富，也有利于學(xué)生后期系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語，大大提升了學(xué)生的英語閱讀水平。因而，在實際的小學(xué)英語閱讀教學(xué)期間，教師應(yīng)該高度中重視英語繪本，并能靈活地運用。在對繪本閱讀的過程中，如果學(xué)生碰到了自己不認(rèn)識的英語單詞，或者只能看懂文章中少部分詞匯，并不能理解詞組所表達的意思，那么學(xué)生大多會依照自己之前學(xué)過的知識和自身語感，對詞匯的含義加以揣測。在這種情況下，教師要對學(xué)生進行及時的引導(dǎo)，讓學(xué)生動腦思考和分析，對詞匯的相關(guān)語境和語感進行深層次的體會，保證可以將繪本表達的含義梳理清楚。比如，基于單元整體教學(xué)，學(xué)生在閱讀繪本的時候，遇到了moon cake 這一詞匯，學(xué)生并不知道單詞的意思。這時，教師不要直接將答案告訴學(xué)生，而是要適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生可以結(jié)合同名繪本的圖文內(nèi)容來進行分析，從而將詞組的含義推測出來。同時，學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)期間，教師也要讓學(xué)生學(xué)會結(jié)合繪本，快速理解生詞的意識，提升學(xué)生的閱讀能力。通常情況下，若學(xué)生掌握了閱讀的方法和技巧，那么學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力就會提升，進而實現(xiàn)小學(xué)英語繪本閱讀的目標(biāo)。總體而言，在實際的小學(xué)英語閱讀教學(xué)階段，教師在綜合單元整體內(nèi)容的前提下，有意識地讓學(xué)生閱讀繪本，學(xué)生能在繪本的情境中學(xué)習(xí)英語知識，進而可以大量積累詞匯，打造高效的英語閱讀課堂。

三、基于單元整體，通過繪本提高學(xué)生語言運用能力

在小學(xué)英語教學(xué)中，強化對英語閱讀的重視，最主要的目的就是要讓學(xué)生做到學(xué)以致用，讓學(xué)生可以在特定的情境中，利用英語來進行表達和交流。因此，基于單元整體教學(xué)理念下，教師在進行課堂教學(xué)的時候，應(yīng)該在結(jié)合單元整體教學(xué)內(nèi)容的前提下，合理地為學(xué)生選擇繪本，加大對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)力度，讓學(xué)生可以感受到閱讀的樂趣，能自主地參與教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，提升教學(xué)的質(zhì)量和水平。比如，教師在對Birthdays單元內(nèi)容講解過程中，可以對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生能圍繞Happy Birthday Moon來進行閱讀。教材將小主人公的過生日的情境詳細(xì)地描述了出來。因此，依照繪本，學(xué)生能對本單元中的語法快速內(nèi)化，并靈活地應(yīng)用語法和句型。諸如“How old are you，I’m……”等。而在繪本中，也涵蓋了本單元的重點句子和詞匯，通過閱讀繪本，學(xué)生知識學(xué)習(xí)效率會大大提升。在對繪本閱讀完畢之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)繪本的內(nèi)容來進行交際訓(xùn)練，確保學(xué)生的語言運用能力可以高效提升。當(dāng)然，在課上，教師不能單一地讓學(xué)生閱讀繪本，還要將繪本上的內(nèi)容制作成視頻等，保證學(xué)生在對視頻進行觀看的過程中，能從中獲取更多的信息，包括語法、單詞等。最后，教師要鼓勵學(xué)生來模仿視頻中的語言表達，試著與同學(xué)交流，讓學(xué)生在不斷地互動中提升自身的語言運用能力，進而增強英語閱讀教學(xué)的趣味性。

四、基于單元整體，運用繪本培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

對學(xué)生而言，具備良好的道德素養(yǎng)和品質(zhì)，能讓學(xué)生三觀得到正確的樹立，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。而英語繪本中通常包含了很多哲理十足且生動有趣的小故事，能很好地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多為人處世的道理，增強學(xué)生的閱讀能力。因此，教師在組織開展繪本閱讀教學(xué)活動期間，應(yīng)該側(cè)重對繪本內(nèi)涵的挖掘，有針對性地制訂單元整體教學(xué)計劃，保證學(xué)生思想品質(zhì)的形成。比如，教師在對Protect the earth單元內(nèi)容講解期間，可以讓學(xué)生依照英語繪本“Nature”來進行深層次的學(xué)習(xí)。在Nature 英語繪本中，對自然界中的景物進行了詳細(xì)的描述，諸如sun 等。所以，學(xué)生可以根據(jù)繪本中的圖片和與之相對的詞匯、句子等來進行思考，明確自然景物的不同特點。在閱讀完繪本以后，教師要讓學(xué)生進一步思考，應(yīng)該怎樣去保護地球等問題。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本以及單元知識探尋答案，加深學(xué)生對整個單元知識的理解，讓學(xué)生明確保護地球的意義，進而促進學(xué)生思維品質(zhì)的提高。

綜上所述，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)期間，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的水平以及特點，合理地設(shè)計教學(xué)方案，不斷豐富教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)用更為新穎的教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性。同時，教師也應(yīng)該將單元整體作為基礎(chǔ)，科學(xué)地將英語繪本閱讀融入其中，增強課堂學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生享受閱讀,進而繪出英語課堂教學(xué)的精彩。