基于“互聯網+”翻轉課堂教學新模式探討

□甘肅省隴南市武都區(qū)葆真小學 方強

翻轉課堂是教育變革后的一種新教學、新模式，它的內涵就是打破傳統的“教師為主，學生為輔”的基礎教育模式，更加突出“學生主體地位，教師輔助教學”，即為翻轉。

一、本校教學現狀調查及存在的問題

（一）本校教學現狀

經課題組通過開展教學質量現狀調查，40%的教師對目前學校管理下教學模式不太滿意，30%的教師認為本校目前開展的教學與時代的發(fā)展不相一致，12%的教師認為本校的教育教學模式或現狀在當地同類學校中比較落后。在語數外教學中，70%以上的班級、教師的課堂教學還是傳統教學，在全校利用信息化教學調查中，100%的教師都能夠應用信息技術，但是深度融合上還比較欠缺，95%以上的教師在課堂教學中只用PPT課件。

（二）教學中存在的主要問題

經分析，本校教學中主要存在的問題為師生普遍重視語數外成績，忽視道德與法治、音體美等課程教學；學生學習興趣較低，學習主動性較差；課前主動預習、收集相關資料的習慣尚未形成；學生動手實踐能力和創(chuàng)新能力較差；課堂教學效果低，學生專注程度不高，學生掌握的知識的內涵不深、外延不廣；信息技術在課堂教學中的應用不夠深入，沒有充分起到輔助教學的作用。

二、基于問題的成因分析

（一）教師的教學理念沒有徹底轉變

大多數教師的課堂教學是以自己為中心的，部分教師雖能理解在課堂應落實學生的主體地位，可在實際教學中卻沒有落實到位，課堂上學生的參與度較低，合作學習成效不明顯。

（二）學校教學模式、作業(yè)內容比較單一

大多數教師的教學模式依然是教師站在講臺上講，學生在座位上聽，課后作業(yè)以寫、背、算為主，綜合實踐、動手操作的作業(yè)比較少，完成作業(yè)的方式方法比較傳統，均在作業(yè)本上完成。

（三）學生學習的途徑以學校課堂學習為主

大部分學生的學習途徑都只有在學校的學習，有一部分學生在校外培訓中心參加語數外學習輔導班和音體美等特長班，借助互聯網自主學習的學生比較少。

（四）信息技術與課堂教學未能充分融合

教師在課堂教學中未能將信息技術與課堂教學充分融合，導致課堂教學效果不高，在此情況下還要提高學生成績，導致課后學生的學習負擔比較重，作業(yè)量比較大。

三、傳統教學與翻轉課堂對比分析

（一）角色定位方面

傳統教學以教師為主體，學生是被動接受知識學習的對象，而互聯網背景下的翻轉課堂教學中學生是學習的主人，在學習上是主動研究者，教師是課堂的組織者、參與者、指導者。

（二）課堂結構方面

傳統教學中以教師對知識點的講解為主，通過大量作業(yè)對知識點進行鞏固、記憶與理解，主要教學方法為講授法和演示法，教師是知識的傳遞者，對學生學習效果的檢驗以測試成績?yōu)橹饕罁ヂ摼W背景下的翻轉課堂教學是通過學生課前預習、課中自主合作探究以及與他人交流學習開展教學，教師對重難點知識進行點撥，學生的學習活動占據課堂主體。在互聯網背景下多媒體信息技術支持下的合作探究式的學習方法對學生的評價方式是多元、多維、全方位的，對學生進行評價的不僅僅是教師，還有人工智能系統。

四、實施翻轉課堂教學的意義

（一）是新時代教學改革的必然要求

《教育信息化2.0行動計劃》提出，學校和教師要重視信息化教學，要在學校里不斷普及和完善信息技術教育，要不斷鼓勵學生運用信息技術來自主學習以及合作學習，要讓學生養(yǎng)成運用信息技術來進行學習的良好學習習慣。傳統的教學手段、方法等已經不能更好地滿足學生學習、發(fā)展的需求，隨著時代的進步與發(fā)展以及“互聯網+”教育時代的日益推進，教育部門、各級學校必須加快教學改革，以適應社會的發(fā)展。

（二）全面發(fā)展學生素質，提升教師教學能力

基于“互聯網+”翻轉課堂模式下的學生學習方式是多元、開放的，比如在課前的預習中，教師可以直接讓學生觀看小視頻來進行學習，在教學含有歷史素材的課程中，如《將相和》等課文，教師可以提前讓學生在互聯網上搜集相關資料，了解時代背景，提前觀看相關影片，這樣的學習方式符合小學生的特點，學生學習時也比較輕松，為課堂教學打下基礎。

五、構建“互聯網+”翻轉課堂新模式

（一）“導學案”式翻轉課堂

該教學模式主要由五個環(huán)節(jié)構成：第一，課前預習，以案導學；第二，學生自主完成作業(yè)；第三，教師進行作業(yè)評價，歸納問題，確定上課重點；第四，根據問題學生合作學習，教師進行針對性的課堂指導；第五，課后對后進生開展助學。該教學模式需要教師整合好資源，精心設計導學案，巧妙安排教學各環(huán)節(jié)，盡可能地為學生的成長創(chuàng)設圖、像、聲、演等相結合、重難點突出的學習環(huán)境。

（二）“游戲嵌入”式翻轉課堂

“游戲嵌入”式翻轉課堂就是要將非游戲的教與學的活動設計成“游戲”，比如在數學教學中設置闖關活動，在英語教學中情境設置與表演，既有外在的游戲形式，也有內在的學習內容。該教學模式對教師的信息技術應用能力要求比較高，要求教師將學習的重難點知識通過游戲形式表現出來。課前教師推送資源，如游戲化教學課件、視頻、學生學習軟件等，可以是現成資源，也可以是教師自己設計的，讓學生在課前自主學習。課中，教師直接借助“闖關”等游戲開展學習活動，或在課堂以“游戲”來激趣。在人工智能+教育的新時代，教師應盡可能地為學生提供學習的自由度，將優(yōu)秀的教育游戲嵌入到課堂的學與教中，使枯燥的學習更加有趣，從而進一步促進學生學習的自主性、能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（三）“小組合作學習”式翻轉課堂

合作學習翻轉課堂是在互聯網信息技術支撐下開展的一種以學為主體的模式，主要構成是由教師推送課前預習任務清單，學生個人自主學習。課中，先有小組協作學習，各組學生代表分別講解知識點，教師適時點撥，最后進行反饋評價。該教學模式由學生自主活動和信息技術應用組成，課前、課中的學習利用互聯網在平板電腦等設備上上完成，可以說是學生個性化和共性化相結合的學習環(huán)境，最大優(yōu)點就是學生在課外自由的時間里進行自主化、個性化學習和在課堂中共性化的協作學習。這種教學模式能充分激發(fā)學生的學習興趣，使整個教學更為有趣和高效。該模式在學校語文學科、數學學科、英語學科中普遍應用，范圍廣、成效突出。

（四）“微課自學”式翻轉課堂

該翻轉課堂的模型是以二段式為主要步驟開展，即課前與課中兩個學與教的時段。課前由科任教師、教研組、備課組集體備課設計重難點知識的微課教學設計、錄制微課小視頻，通過互聯網應用平臺，微信群、釘釘、希沃教學軟件等推送給學生觀看視頻，同時完成有針對性的作業(yè)任務清單，在線提交作業(yè)。課中教師通過教學智能系統進行少量的快速測評，歸納問題，再對知識點進行快速講解，下發(fā)作業(yè)任務，讓學生之間開展探究式學習活動，最后總結反饋。該教學模式最大優(yōu)點就是基于互聯網的學生自主探究式學習，重在培養(yǎng)學生自學能力和動手操作能力。學校主要應用在小學數學和小學科學課的教學中，取得了較好的效果，深受師生喜愛。

總之，在互聯網全球化和人工智能的新時代，學生學習已經不是單純地把書本知識弄懂弄會，對精神層面和高層次的教育需求已經十分明顯。因此，教育變革與教育創(chuàng)新刻不容緩。作為學校與教師，必須轉變理念，不斷提升能力，把教和學與信息技術進行大融合，這樣才能適應新時代人機交互的智慧化教育，才能做好學生求學路上的學與導的引路人。