創設情境，提升幼兒繪本閱讀教學效益

□福建省晉江市英林鎮英林中心幼兒園 洪茵茵

繪本是一種圖文并茂且適合幼兒階段孩子去閱讀的一種圖書形式。身為一名幼兒教育工作者，我在自身的幼兒教育實踐中進行了積極探索，初步認為科學合理的創設情境對于引導幼兒更加積極主動地融入繪本閱讀的氛圍中，能促使幼兒在繪本閱讀的過程中去思考、去分析、去探索進而獲得高質量的繪本閱讀效果。以下，我僅結合自身的幼兒教育實踐經驗，針對創設情境提升幼兒繪本閱讀教學效益這一主題發表個人認識與淺顯看法。

一、創設問題情境，讓幼兒帶著疑問去閱讀繪本

常言道“學起于思，思起于疑”，只有我們對一件事情產生疑問與好奇心，我們才愿意對其進行探索。幼兒階段的孩子年齡小，對于外界事物的認知也相對較少，因此，面對外界中的事物，他們會表現出相較于成年人更多、更豐富的疑問與探索欲望。基于此，我認為我們幼兒教師可以有意識地為幼兒創設問題情境，以此在幼兒的腦海中埋下一顆顆好奇的種子，讓幼兒迫不及待地進行閱讀，并積極融入閱讀過程中。對此，我在自身的繪本閱讀教學中進行了積極的嘗試，幼兒的反饋良好。

例如，在帶領著幼兒閱讀《花婆婆》這一有趣又經典的繪本時，我向幼兒提出了一連串的問題：《花婆婆》主要講述了魯菲絲小姐答應爺爺要做三件事，那么，究竟魯菲絲小姐答應爺爺要做的三件事是什么呢？魯菲絲小姐答應的這三件事究竟做到了嗎？產生了哪些后果呢？這些問題使幼兒產生了極強的好奇心與探索欲望，無須教師督促便會積極而主動地進行《花婆婆》這一繪本的閱讀，這便是創設問題情境，讓幼兒帶著疑問去閱讀繪本所發揮出的作用。

二、創設生活情境，讓幼兒聯系生活去閱讀繪本

生活是我們學習的來源，在我們的日常生活中，可以隨處見到所學知識廣泛存在的身影。也正因為如此，陶行知先生提倡“生活即教育”“社會即學校”的生活化教育觀點。由此出發，我們幼兒教育工作者在自身的教育實踐中也應當考慮與尊重幼兒已有的實際社會生活經驗，從其實際社會生活出發，巧妙搭建起社會生活與學習之間的有效橋梁。作為幼兒園教育重要組成部分的繪本閱讀教學，同樣也應當積極貫徹與落實生活化的教育觀點，即我們幼兒教師可以立足幼兒實際生活經歷，巧妙而科學地創設生活化的情境，以此喚醒幼兒的生活經驗及其體驗，促使幼兒更好地閱讀繪本，更高質量地閱讀繪本。以我自身的幼兒園繪本閱讀教學實踐經驗就可以充分論述上述觀點的可行性與正確性。

例如，在帶領幼兒一起閱讀《我爸爸》這一經典繪本時，我便會鼓勵幼兒認真回想平時與爸爸相處的點點滴滴，并認真思考自己的爸爸跟繪本中的爸爸有哪些相同點和不同點。有的幼兒認為“我的爸爸很厲害，晚上特別黑的時候，他也不害怕，還總是保護我和媽媽”；有的幼兒認為“我的爸爸吃得也非常多，媽媽蒸好的米飯，爸爸總是能吃兩大碗，比我和媽媽一起吃的還要多，就跟書上說的那樣，我的爸爸也是一個能吃的大河馬”；有的幼兒認為“我的爸爸非常聰明，很多東西都是爸爸告訴我的，像為什么我們的街上要安裝紅綠燈，為什么要白天黑夜輪流出現，我的爸爸是最厲害的爸爸”……就這樣，在結合實際生活所進行的思考情境中，我們的幼兒都對“爸爸”這一形象有了更加深刻的認識與理解。以此為基礎，再認真翻閱《我爸爸》這一繪本，自然也能被其中有趣的描述以及豐富的想象力所感染，且能體會到其中蘊含著的對爸爸的愛。如此，幼兒關于《我爸爸》這一繪本的閱讀效果自然是非常好的，而這也恰恰是創設生活情境，讓幼兒聯系生活去閱讀繪本的價值所在。

三、創設討論情境，讓幼兒交流想法中閱讀繪本

幼兒雖然年齡較小，但是他們的小腦袋里卻蘊含著諸多成人難以想象的奇思妙想。若是我們將幼兒組織到一起，鼓勵他們彼此交流與分享各自的看法，這將是一次智慧上的碰撞。也正因為如此，我們幼兒教師在進行繪本閱讀教育的過程中應當有意識地為幼兒創設討論的情境，讓幼兒加強合作與交流，進行協作與溝通，這樣幼兒的想法才能集中到一起，才能迸發出思維的火花，朝著更好的方向發展。可以說，創設討論情境，讓幼兒在交流想法的過程中去閱讀繪本，也是我們幼兒教師創設繪本閱讀情境的一種有效切入途徑。我在自身的幼兒繪本閱讀教學之中進行了積極的嘗試與探索，得到的反饋十分理想。

例如，在帶領幼兒閱讀《生氣湯》這一經典繪本時，我鼓勵我們的幼兒進行積極的討論與交流，并將自己閱讀這一繪本的認識與看法分享給大家。在我的鼓勵與引導下，幼兒積極發言。像有的幼兒說“原來生氣也可以做成湯啊，回去我也要跟媽媽一起試一試用生氣做成的湯”；有的幼兒說“媽媽跟我說過每個人都會生氣，只不過生氣時的處理方式不一樣。我感覺他們做生氣湯的方法就很棒”；有的幼兒說“生氣湯其實就是將我們不開心的事情扔到湯里了，這樣，我們就不會不開心了”……就這樣，在你一言我一語的交談氛圍中，在積極分享與展示的過程中，我們的幼兒將想法與認識集中到一起，每個人都能看到他人的觀點，每個人也都能表達自己的看法。尊重幼兒主體地位，為幼兒創設討論情境，對于做好我們幼兒園繪本閱讀教學工作起到的意義顯而易見。

四、創設表演情境，讓幼兒在表演中去閱讀繪本

幼兒階段的孩子年齡小，性格活潑好動，有著極強的表現欲望。不少幼兒更是熱衷于“過家家”的表演游戲，并充分享受著表演游戲帶來的快樂。由此出發，我認為我們幼兒教師可以考慮到繪本呈現故事豐富性的特點，有意識地將繪本故事創編為有趣的情景劇表演，以此讓幼兒在表演情境中更好地閱讀繪本、感知繪本、體會繪本中所蘊含的內容。

例如，我曾帶領班上的孩子一起將《猜猜我有多愛你》這一繪本改成了情景劇。一名幼兒扮演大兔子，一名幼兒則要扮演小兔子，兩人要進行一番關于“猜猜我有多愛你”的大比拼，看究竟誰更愛對方。在表演的過程中，兩名幼兒全身心融入地進行表演，其他幼兒也認真靜下心來觀看表演，整個過程大家都注意力集中，高度認真。也正是基于此，大家對《猜猜我有多愛你》的故事情節及其所包含的內容有了更加深刻的理解。由此我們不難看出，巧妙創設表演情境，讓幼兒在表演中閱讀繪本，對于我們提升幼兒繪本閱讀教學效益有積極作用。

五、結語

幼兒階段的孩子喜歡閱讀繪本，喜歡在想象豐富的插圖以及簡短的文字的搭配下感知外界的事物。為此，我們幼兒教育工作者一定要高度重視繪本閱讀教學工作，精心設計教學環節，采用對的方式方法帶領孩子更好地在繪本的海洋里肆意遨游，進而為日后更好地成長與發展奠定重要的基礎與力量。