兒童行為觀察下大班閱讀區新材料支持性環境創設

□江蘇省常州市新北區春江幼兒園 謝丹

幼兒的成長不僅依賴于環境，還會作用于環境。幼兒和環境之間的相處方式影響著幼兒成長的質量，創設閱讀環境有助于培養幼兒閱讀能力。在新時期兒童行為觀察理念中，支持性環境的創設與利用主題備受關注，如何在幼兒園大班的閱讀區進行新材料的投放和使用是重點話題，以下是筆者進行的具體分析。

一、大班閱讀區新材料投放與利用的問題

幼兒園大班閱讀區新材料的投放和利用情況表現出兩個層面。第一個層面是閱讀區的整體布置空間是狹小的，基本上沒有建設相對私密的閱讀空間。閱讀區的書籍數量多且雜亂，尚未進行系統化的分類。幼兒園開展的閱讀活動經常是沒有目的性的閱讀，無法充分地培養大班幼兒閱讀興趣。第二個層面是立足于閱讀區的游戲形式單一，大班幼兒對閱讀區講故事的活動比較感興趣，可是故事內容總是圍繞幾個書籍展開，講述的內容是相對簡單的。閱讀游戲沒有創新元素也沒有拓展，幼兒學完故事之后將書籍棄之而去，由此大班閱讀區不僅存在著材料的匱乏現象，還存在著閱讀經驗不足的現象，需要引起幼兒教師高度關注。

二、大班閱讀區新材料支持性環境的創設與利用技巧

（一）給大班幼兒提供創設環境的主動權

在以往的幼兒園教學實踐中，環境的創設主動權與控制權均在幼兒教師的手中，幼兒僅僅是被動地學習，此種教學模式顯然無法滿足幼兒個性成長特征，因此幼兒教師要積極地把主動權還給幼兒，使幼兒自主創造閱讀的小天地。一些幼兒介紹：“我喜歡坐在卡通造型的沙發上閱讀書籍，因為這樣書本可以隨手拿到，比較方便。”還有一些幼兒介紹：“我們的書本有些亂，有些時候找不到想要看的書。”教師問：“那應該怎么辦呢？”有的幼兒提議：“我們可以把這些書進行分類！”其他的幼兒紛紛響應這一個提議。隨后各種各樣的語言交流充斥著閱讀活動，如“我喜歡在寬敞與舒適的地方看書”“我喜歡聽故事”“我想要通過畫板畫出故事中的人物”等幼兒之間興高采烈地溝通著，互相交流心中所想。接下來幼兒教師把幼兒的心聲告訴給家長，讓家長與幼兒一同收集畫板等一系列材料，購置了地墊與抱枕、含有卡通造型的書架等，使幼兒閱讀區的環境出現良好轉變。在擴展閱讀區的范圍之后，幼兒擁有了自主閱讀的空間，可以自主選擇閱讀材料。幼兒共同努力，對書籍進行分類，張貼了對應的標記，由此給幼兒提供環境創設的主動權，還培養幼兒自主學習的意識。

（二）營造多元化的閱讀環境

幼兒教師在大班閱讀區環境創設中，需要給幼兒提供可操作性的閱讀材料，調動幼兒的多種感覺器官，帶領幼兒運用多種方法參與閱讀活動。材料是幼兒加入閱讀活動的媒介，對閱讀質量的提高起到重要作用。不同的閱讀材料均能對幼兒的成長產生差異性的作用，豐富幼兒閱讀知識面，培養幼兒閱讀興趣。所以幼兒教師要結合幼兒的學習能力與發展需求，補充與刪減大班閱讀區的閱讀材料。

此外，幼兒教師可給幼兒投放常規閱讀材料，和幼兒一同商量之后，把閱讀區劃分多個部分，包含閱讀寫作區、閱讀傾聽區與閱讀操作區，培養幼兒聽說讀寫基礎能力，使幼兒感受到聽說讀寫的多元化特征，激發幼兒多個感覺器官的運作，給幼兒提供在玩中學和在學中玩的條件。在閱讀寫作區，教師鼓勵幼兒把心中的想法通過繪畫與符號的形式加以表現，給幼兒提供多種多樣顏色與尺寸的紙張，讓幼兒發揮想象力和創造力自由地描繪。并且圍繞幼小銜接的書寫要求，給幼兒介紹象形字，調動幼兒寫作熱情。在閱讀傾聽區，教師給幼兒錄制優美的散文以及童謠，樹立幼兒欣賞文學作品的意識，加強幼兒鑒賞能力，深入地感受語言美，找到語言的獨特魅力。最后是閱讀操作區，教師在閱讀區中提供多樣化的材料以及工具，組織幼兒一邊觀看一邊畫出繪本的內容，或者通過拼一拼和剪一剪的方式制作繪本圖書，利用橡皮泥捏造繪本中的故事人物，制作故事和繪畫背景圖，以做一做和擺一擺的方式創造愉悅的閱讀情境。

（三）閱讀區域材料投放的問題處理措施

案例一：蘭蘭在閱讀書籍《我愛你》，描述的是霸王龍與平頭龍之間的互相關愛故事。在閱讀得津津有味時，鑫鑫把蘭蘭手中的書籍搶走了，念叨著：“這本書你已經看過了，今天輪到我看了。”這樣兩名幼兒之間產生矛盾與沖突，最后把書籍撕壞了。蘭蘭直接說：“都怪你，你看書被你弄壞了，我都不能再看了。”把書扔到地上憤怒地走開了。鑫鑫看到破壞的書籍，說道：“我也不看了。”于是轉身離開，這個繪本孤零零地躺在了地上，在閱讀活動時間過后沒有幼兒撿起來。此種情況時常發生，所以幼兒教師在課堂上，把問題拋給其他幼兒，問一問其他幼兒應該如何處理問題。有的幼兒說：“我們可以一起看，應該學會謙讓。”有的幼兒說：“把書搶壞了誰都看不了，這樣做是不對的。”有的幼兒說：“我們把書粘在一起吧，這樣我們還可以繼續閱讀。”有的幼兒說：“把書扔在地上會把書本變臟。”幼兒互相討論著，教師提出問題：“在這樣的事情發生后，我們應該如何避免？”晨晨說：“我們可以做一個閱讀規則，這樣可以避免書籍損壞。”紅紅說：“我們可以建設一個圖書修理站。”在教師和幼兒的共同努力下生成了閱讀區的閱讀規則，即保持安靜、愛護材料。在問題出現后，幼兒教師需及時帶領幼兒分析問題與解決問題，樹立幼兒正確的思想觀念，提高幼兒園大班閱讀區新材料環境創設的效率。

案例二：樂樂正在進行繪本沙盤游戲，在沙盤中擺放了恐龍泥塑造型，可是因為沙子比較少，出現沙子的不聚攏現象，這樣恐龍不能“站”起來，在樂樂絞盡腦汁思考時，然然走了過來，對樂樂說：“沙盤中的沙子太少了，要是多放一些沙子可能就好了。或者換一個小盒子，是不是可以讓恐龍“站”起來呀！”樂樂聽從然然的意見，兩人共同找到一個小盒子進行替換，這樣恐龍泥塑造型可以站起來了。可是又出現了操作更加不方便的問題，兩人共同商議，換上了大盒子。這時壯壯跑了過來，把塑料袋鋪在了大盒子上，接著倒了一些沙子，又拿了杯子倒了點水，開啟了沙池里的塑形游戲。壯壯發動腦筋創造游戲環境，充分地活躍閱讀區游戲氣氛，幾位幼兒開心地在游戲場景中陶醉著，不僅強化閱讀區材料利用的效果，還達到了培養幼兒思維能力的目標。

三、結語

綜上所述，教師是幼兒園學習環境的總設計師，而幼兒可以做好小小設計師的工作，幼兒教師應該及時把環境的創設交給幼兒，和幼兒一同商討環境的改變，共同在閱讀區內投放幼兒需求的材料，滿足幼兒閱讀成長的條件，激發幼兒閱讀積極性和主動性，通過適宜的環境帶動幼兒健康成長與學習，把幼兒園大班閱讀區新材料支持性環境的創設和利用落到實處。